試論多媒體教學在高中歷史中的應用

臧旭

摘要：在信息技術快速發展的過程中，多媒體教學成為一種受教育工作者追捧的教學模式。多媒體技術與學科教學活動的結合，給教師提供了教學創新的機會。目前，多媒體技術已經走入校園，為廣大教師利用，得到了許多學生的喜愛。在高中歷史教學中應用多媒體教學模式，需要教師形成正確的多媒體教學認知，針對教學實際，開發更多有效的教學方法。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；多媒體；應用；不足

【中圖分類號】G633.51

科學技術的快速發展，給傳統的歷史教學模式帶來不小的打擊。多媒體教學模式在高中歷史教學中的應用，是高中歷史教學創新的重要手段。多媒體在高中歷史教學中發揮著不可替代的作用，更給高中歷史高效課堂的構建帶去了希望。將多媒體教學活動應用于歷史教學活動中，利用教材內容與科學技術的結合，創新歷史知識的呈現與解釋方法，會讓學生的歷史學習變得與眾不同。

一、多媒體教學在高中歷史中的應用不足

多媒體教學方式是新課程改革過程中提倡的創新教學模式，得到了諸多教育管理者與實踐者的青睞。但在高中歷史教學實踐中，多媒體教學方式的應用還存有幾點不足：

1.多媒體教學意味著教學先進化

部分教師錯誤的以為，利用多媒體技術進行教學，教學活動就一定具有先進性。而不用多媒體的課堂活動，就是傳統與落后的。這樣的教學思想過于極端化，過于重視多媒體的教育作用。在現代化的教學理念中，學生是學習活動的主體，而一切教學所用的設備都是服務于學生提高的。教師的教學思想錯誤，不論利用什么樣的方式與技術實施教學，課堂仍然是灌輸式的課堂，而學生仍然是教學活動中的被動接收者。

2.忽視學生的歷史學習起點

在利用多媒體教學方式的過程中，許多教師將多媒體教學的重點放在課件的制作上，為了制作精美的課件，教師忽視了學生的歷史學習需求。備課，不僅要備內容，更要備學生。將教學內容與學生的學習水平結合起來，從中開發最適合的教學方法，才能讓教學活動成為知識傳授與內化的活動。多媒體課件的制作，只是備課工作的一小部分。再精美的多媒體課件，不符合學生的學習實際與需求，也是無用的。

3.多媒體優勢夸張化

教學創新與多媒體教學方式的推出，讓一些教師過于重視多媒體，甚至迷信于多媒體，無限夸大多媒體教學方式的好處。高中歷史課堂教學的目的在于傳授歷史知識，引導學生建立正確的歷史觀念。部分教師過高地估計了多媒體教學方式，只顧著用好看的課件去吸引學生的注意力，不僅浪費了教學時間，分散了學生的注意力，也沒能讓學生學到新的知識。熱熱鬧鬧地過了一節課，學生的腦子還是空蕩蕩的，教學活動是無效的。

二、多媒體教學在高中歷史教學中的應用方法

正確利用多媒體教學方式，才能促進高中歷史課堂教學效益的提高。下面，筆者就來分析幾點多媒體教學方式在高中歷史教學中的正確應用方法：

1.多媒體教學不宜過于花哨

在多媒體課件的設計過程中，講究美觀是必然的，但過于花哨的課件會分散學生的注意力。課件中的背景、實例、圖片以及文字，教師花心思去設計與制作，絕不意味著力求花哨。過于追求表面上的新穎，加上許多聲效與動感效果，忽視課件與歷史知識之間的聯系，并不利于教學效果的優化。利用多媒體實施高中歷史教學，需要教師改變嘩從取寵的課件設計方法。用最直觀的方法對歷史知識進行轉變，使學生能夠快速理解歷史課本上的知識才是目標。比如在講解《發達的古代農業》時，古代農業的特點、工具、農作物等都與現代不同。農業與許多高中學生的生活較遠，教師可以利用課本上的圖片與網絡上的圖片給學生構建一個古代的農業世界，讓學生從圖片中獲取歷史知識。用圖片讓歷史知識學習變得更加直觀與有趣，有利于歷史教學效率的提高。

2.多媒體教學容量不宜過大

高中歷史課堂時長一般為45分鐘，在這45分鐘里，如果教師一直利用黑板、粉筆與一張嘴進行教學，勢必會讓學生產生學習疲勞感。同樣，如果教師一直利用多媒體實施教學，久而久之，學生也會感到厭煩。因此，利用多媒體實施教學，并不意味著無限制地利用多媒體。平衡好傳統教學模式與多媒體教學模式，將二者有效地結合起來，發揮多媒體的教學輔導作用，才能讓多媒體教學更有意義。在多媒體技術的幫助下，教師可以科學地減少自己的口述傳授知識，讓自己的教學工作變得輕松下來，也讓學生能夠利用多種方式去學習。比如在講解《對外開放格局的初步形成》時，教師可以先利用多媒體引出對外開放的外在環境，也就是對外開放的原因。利用多媒體所呈現的內容，與學生討論對外開放的必要性，以多媒體為平臺進行師生互動。再用多媒體去驗證師生的互動內容，促進傳統教學與多媒體教學的完美結合。把握好多媒體利用的時間，找到切入點，才能保障高中歷史教學的效率。

3.多媒體教學不是教學活動的主體

無論教學方式如何變化，教師都要認識到學生才是學習活動中的主體，什么技術也不能代替學生。多媒體教學方式讓教師擺脫了黑板與粉筆的限制，也讓師生互動有了更好的載體。但這絕不意味著多媒體教學可以完全代替黑板式的教學活動，將教材內容直接搬到多媒體課件上，無法體現多媒體教學的價值。黑板具有很強的表現力，教師要在黑板上羅列教學的重點與難點，并將多媒體視為解釋重難點的方式。像在講解太平天國人物關系時，教師可以將主要人物列在黑板上，用多媒體展示一張有圖、有字、有線的人物關系圖，讓學生接受起來更加容易。明確學生在課堂活動中的主體地位，讓學生成為多媒體課件的受益者，結合黑板與多媒體，促進歷史內容的立體化。

三、結語

綜上所述，信息時代的到來，讓多媒體與高中歷史教學活動的結合成為教育事業發展的必然。多媒體教學，給高中歷史教師提供了更加快捷的教學方式，也讓學生能夠更加積極、自主地去拓展課外歷史知識。用多媒體教學方式調動高中學生的歷史學習性，讓歷史課堂變得活躍起來，有利于高中歷史教學改革的推進。

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