情景教學在小學數學教學中的應用

黃芳

摘要：在新課改背景下，各種新型教學方法受到了廣泛的關注與重視，而教師也會有意識地學習如何應用這些新型教學方法。情景教學作為一種新型教學方法，在小學數學教學中得到較多的應用。然而，并非所有教師都能自如地應用情景教學法，很多數學教師存在情景教學應用不合理的問題。本文對應用情景教學法需注意的問題以及它在小學數學教學中的應用策略做了分析，以期能夠為小學數學教學質量的提升提供幫助。

關鍵詞：情景教學；小學數學；應用

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小學生的形象思維能力較強，但抽象思維能力以及邏輯思維能力較差，而數學這門課程的邏輯性強，要求學生具備抽象思維能力。在這種矛盾中，小學生學習數學的短板顯現出來。若要讓小學生接受數學、喜歡數學、主動學習數學知識，則數學教師需在教學方面做出努力，改進教學方法，吸引學生的學習興趣，提高學生的學習能力。情景教學法是一種比較特殊的教學方法，通過給學生提供教學情境，激發學生的學習興趣，并讓學生獲得感性經驗的支持，理解和消化各種比較抽象的數學知識。將情景教學應用到小學數學教學中，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且還能讓學生掌握抽象化的數學知識。下面，筆者對情境教學法及其應用展開探討。

一、情景教學概述

情景教學在各學科的課程教學中均有所應用，其應用價值也逐漸顯現出來。從其內涵來看，情景教學實際上是指教師把一些生活案例、故事等引入課堂教學中，以此觸發學生的情感體驗，引導學生主動地參與到課堂學習中來，自主構建知識框架，學習解決問題的技能[1]。應用情景教學的目的有二，一是讓學生快速進入學習狀態，二是讓學生以感性經驗理解抽象性的概念、知識、問題。總而言之，情景教學是一種重要的教學方法，對小學數學教學有很大的幫助。

二、應用情景教學法需注意的問題

第一，教師應正確、全面地看待情景教學，避免片面性。新課標指出，教學情景需來自于現實。所以，教師在創設教學情景時，既可以從生活中汲取靈感，也可以從教材、課本中取材，為學生創設多種形式的教學情景。

第二，創設的教學情景需有明確的目的。很多教師在創設情景時比較盲目，導致情景偏離數學教學目標。若要創設合理的教學情景，則需掌握一定的技巧，而這個技巧就是在創設情景時融入相應的數學問題，使情景變得有深度，不膚淺。

第三，創設情景時需考慮學生的實際情況。小學生的生活經驗不足、理解能力有限，無法理解一些復雜的情景。因此，教師在創設情景時，需考慮到小學生的心理特點、知識基礎，做到先易后難，由淺入深，讓學生能夠在現有的知識水平下進入學習狀態[2]。

第四，創設的教學情景不能脫離現實生活。不切實際的情景不僅不能激發學生的學習興趣，而且還會讓學生產生更多的迷惑，分散學生的注意力。所以，教師在創設教學情景時，需注意盡量讓情景貼近學生的生活。

三、情景教學在小學數學教學中的應用

第一，創設游戲情景，激發學生的學習興趣。小學生天性活潑，具有強烈的好奇心，容易受到新鮮事物的吸引。在小學數學教學中，教師應善于利用學生的心理特點和性格特征，為學生創設游戲情景，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，在學習“100以內的進位加減”時，教師可以設計一個利用撲克牌算數的游戲：兩位同學組成一組，其中一位同學拿1-9的撲克牌，另一位拿10-K以及大小王的撲克牌。J、Q、K、大小王分別代表11、12、13、20。兩人各出一張牌，誰先算出來誰就贏。若算錯則教師予以糾正。在這個游戲情景中，學生不僅能夠保持高昂的熱情，積極參與到游戲中來，而且還能通過游戲鍛煉數學思維，熟練掌握100以內的進位加法。在游戲教學中，教師需注意挖掘學生的閃光點，并適時加以引導，維持課堂秩序，讓游戲服務于教學，營造知識性與趣味性和諧統一的數學課堂[3]。

第二，創設問題情境，激活學生的思維。智慧源自思考。數學是發展學生智力的重要學科，引導學生思考是數學教師的教學手段。在小學數學教學中，教師應善于引導學生思考，為學生創設問題情境，讓學生根據問題深入探究，逐漸獲得更多的數學知識[4]。例如，在為學生講解“體積”的概念時，教師可以飲用烏鴉喝水的故事，向學生拋出問題：為什么烏鴉剛開始時無法喝到瓶子里的水，而后來往瓶子里扔石頭之后又能喝到？瓶子里的水位升高與放入的石頭之間有什么聯系？這個現象說明了什么？在拋出這些問題之后，教師再讓學生進行實驗，自己找到以上問題的答案。在這種問題情景中，學生能偶深刻理解并掌握體積的概念，而教師的教學目的也能順利達成。

第三，創設生活情境，降低知識難度。受知識積累量、學習能力等因素的影響，不同的學生在學習同樣的數學知識時，感知到的學習難度各有不同。為提高學生的整體學習水平，教師應有意識地降低知識難度，讓學生能夠真正理解和掌握這些知識[5]。想要做到這一點，則教師需借助生活情景的力量。例如，在教授《分數的初步認識》這一單元時，學生初次接觸分數，對分數的概念認識不清。對此，教師可以為學生創設一個生活化的情景。比如向學生展示一盒餅干，從中抽出十塊，分別發給十位學生，并詢問學生每個學生能分得幾塊。之后再抽出五塊餅干并平均分發給十位學生，再次詢問學生每位能分得幾塊，以及是否人手一塊。學生會回答，第二次每人只能分到半塊餅干。此時教師讓學生畫一個圖來表示這半塊餅干，并引入分數的概念。在這種生活化的情景中，學生能夠很容易理解分數的概念，為之后分數加減法的學習打好基礎。

第四，創設互動情境，促進學生合作。合作學習有助于學生共同進步。在小學數學教學中，教師可以通過創設互動情景的方式來促進學生的合作探究。例如，在教授《長方體和正方體的表面積》時，教師可以向學生展示幾個長方體盒子，并詢問學生：這個盒子展開后是什么形狀？學生各抒己見。此時教師讓幾位學生上來將盒子剪開，學生會發現不同的剪開方式會得到不同的展開圖。教師再詢問：有哪些面的面積是一樣的？學生通過觀察得出結果，而教師再加以引導，從而得出長方體表面積的計算公式。

四、結語

情景教學在小學數學教學中的應用能夠有效提高教學質量，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力。因此，小學數學教師應掌握情景教學的內涵，學會合理創設各種教學情景，讓情景教學充分發揮作用。

參考文獻：

[1]鄭端麗. 情境教學在小學數學教育中的應用研究[J]. 佳木斯職業學院學報.2015（01）

[2]汲夢楠. 情境教學法在小學數學教學中的應用[J]. 赤子（上中旬）.2015（02）

[3]徐曉華. 談情景教學在小學數學教學中的應用[J]. 西部素質教育.2015（12）

[4]孫波. 對小學數學教學中問題情景創設的探析[J]. 才智.2014（13）

[5]胡濤. 情景教學法在小學數學中的應用[J]. 學周刊.2014（21）