混合教學模式下翻轉課堂的研究與實踐

摘要：信息技術的不斷發展，為教育工作帶來了新的挑戰和發展機遇，也為更好地促進教與學提供了可能。本文就翻轉課堂、混合式教學模式進行了介紹，并結合筆者多年的教學經驗，就混合模式下翻轉課堂的實踐給出了自己的見解。

關鍵字：混合教學模式；翻轉課堂；教學實踐

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：

一、引言

隨著信息技術的不斷發展，給人們的生活帶來了巨大的變化，由此帶來的沖擊也為教育工作帶來了新的挑戰。我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，“教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。[1]該規劃的發布為我國的教育工作提出了更高的要求，要求我們的教育工作者適應新的發展形勢，運行新的教學方法和手段，提高教學質量和教學效果。

目前，大部分的教學工作普遍存在如下的問題：學生認為課堂上的東西不能吸引自己，原因是網絡上有很多相同的東西，講的比老師好；老師認為不同的學生對學習的有不同的需求，有諸如個性化、差異性的學習要求，如何保證學生在課前預習的高質量和主動性？新的教學改革要充分考慮到學生的差異性，這種差異性除了包括學生學習能力的差異外，還包括學生對專業的認可度以及興趣愛好等。對于這樣的差異，要保證每一位學生能夠得到適合的教育。為了保證好的教學效果，又該如何去引導學生課前預習的方向，從而激發學習的主動性？本文結合筆者多年的教學經驗，就混合教學模式下翻轉課堂的研究和實踐進行探討。

二、混合教學模式和翻轉課堂

翻轉課堂這種從美國流傳過來的教學模式，不能僅僅將其定義為將知識傳遞和拓展升華進行調換，其真正的意義在于它改變了傳統的教學模式，這種教學模式為：課前按照教師的安排，觀看教師的講解視頻，完成預習作業，在課堂上變成“課前聽看教師的講解視頻，課堂上在教師的指導下做作業（或實驗）”。它不僅改變了課堂管理，還增加了課堂的互動以及學生個性化學習的需求。

1.翻轉課堂

翻轉課堂是一種全新的教學模式，起源地為美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年初，喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助課堂缺席的學生補課，使用屏幕捕捉軟件錄制講解Power Point演示文稿的視頻，并將視頻傳到網絡，要求學生在家看視頻，節省出的課程時間用來完成作業或解決學生遇到的困難。這種由教師制作視頻，學生在家中或課外觀看視頻學習知識，到課堂上師生面對面交流和解決問題的教學模式被稱為“翻轉課堂”（The Flipped Classroom，也被譯為“顛倒課堂”）。[2]

2.混合教學模式

混合教學模式主要是指把傳統課堂上課和網絡化教學兩者的長處結合起來，不但可以發揮教師引導、啟發以及掌控教學過程的主導作用，而且還能充分體現學生的主動性、積極性與創造性。混合式學習主要是融合教師課堂講授、小組合作學習和自主學習這三種教學形式。[3]

混合教學模式結合翻轉課堂需要做好以下的工作：課程的導學部分、教學活動的組織、為學生學習提供的多種學習支持以及最重要的教學評價。

3.開展翻轉課堂的關鍵要素

在混合教學模式下開展翻轉課堂要充分做好以下的幾個方面：

（1）教學視頻的設計與制作

教師要充分研究課程的標準和教材，全面分析課程的知識點，對難點、熱點、疑點、重點，制作10-20分鐘的視頻。在視頻材料準備的同時還要為學生提供可以擴展學習的資料，這樣的視頻可以提高學生的學習效率。

（2）上課前的準備

在上課之前要督促學生完成視頻、資料的學習，并收集學生在學習過程中遇到的難題、疑點，在上課時進行集中解答。

（3）課堂活動的組織

可通過層層引導、分組討論交流、突出重點的方式進行課堂活動的組織。不管通過什么樣的方式，都要求學生和老師進行積極的參與，達到好的教學效果。

三、翻轉課堂的實踐

筆者所在的學校選用清華大學的教學在線平臺，作為教學平臺。經過多年的學習和實踐，筆者所采用的做法主要有：

1.數字化教學資源的準備

數字化教學資源是開展混合教學的前提條件，這些資源要為學生提供學習的基本保障。一般需要為學生準備入：文本、圖形圖像、教學視頻、模擬動畫等素材類的教學資源；也需要準備入課件、試題、案例分析、疑難解答等集成性教學資源。在實際的教學過程中，要盡可能多的準備教學資源，為學生更好的學習提供有力的支持。

2.為學生準備學習任務單

任務單是為了學生學習某些內容而提供的任務列表。任務單可以采用KWLQ的形式，其中：K—我知道什么？（What do IKnow？）；W—我想學什么（What I want to Learn）；L—我已經學會了什么（What I have Learned）；Q.—有什么問題要在課堂上解決（Any Question to Solve）。

教師布置任務，包括任務的主題、任務的內容、需要查詢的資料，學生根據任務單進行學習，并填寫任務單中的相關內容。教師在上課之前要收集所有學生的任務單，重點是問題部分，進行歸類整理。

3.教學活動的組織

經過課前知識傳遞的過程，學生對知識的掌握已經有了一定的內化。接下來需要對學生對知識的掌握做出一定的了解，了解之后，著手準備課堂活動，進行知識的升華，并培養學生解決問題的能力。

教師方面：根據學生的反饋進行分組。將問題不同的同學分成一組，這樣能夠互相幫助，提高學習效果。活動的方式也可以多種多樣，根據問題的不同組織不同的活動。理論性比較強的問題，可以小組討論，在小組內讓每位同學都盡情發言最后形成小組意見；對于技能方面的問題，可以進行探究性活動，增強學生動手能力。

教學活動中的分組討論中，教師要密切注意各組的討論情況，在討論過程中要引導學生運用所學知識解決問題的能力，進行鼓勵引導，調動學生的積極性；教學互動中的實驗環節，要關注學生的操作步驟，及時說明操作中的問題，保證實驗環節的順利進行。

學生方面：學生要克服羞澀的心理，大膽的參與活動。討論中，要敢于發言，發表自己的觀點，分享學習經驗，為有困惑的學生提供參考。對布置的其他教學任務，也要依靠小組共同探討，共同學習，互相幫助，在小組中共同的疑惑要向教師提出問題，等待教師的解答。

教學活動的形式多種多樣，在允許的條件下，可讓每組同學派出代表進行發言，進行組與組的溝通，如果時間不允許，可挑選部分小組進行發言，充分形成交流學習的機制。

4.課后評估總結

教學活動結束后，要進行教學設計引導模塊最后一步——評估，這一步不能省略，而且至關重要。學生要填寫學習報告，學習報告包含學習到的知識、運用的學習方法、以后改進的方面。教師要認真閱讀學生的學習總結，研究學每位學生在學習過程中的問題，并結合這些學習報告，總結教學中的不足，從而進一步完善教學過程。

四、結束語

混合教學模式的實施，教師則由原來在講臺上傳道授業解惑的“演員”和“圣人”轉變為教學活動的“導演”和學生身邊的“教練”，而學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉變為教學活動中積極主動的參與者[5]。

混合教學模式下的翻轉課堂不僅能夠使得高等教育的課堂回歸到培養學生能力的本質上來，而且對學生職業能力方面的培養也起到了重要的作用。翻轉課堂將課堂的講授轉移到課外、將眾多的教學資源上網，課堂上通過實驗、項目訓練、研討、團隊合作完成任務等方式讓學生成為學習的主動實施者。這種教學模式的實施收到了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]教育部國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010- 07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J]. 中小學信息技術教育，2012，（3）：9-10.

[3]王潤芳.傳統教學與互動教學相結合[J]. 邊疆經濟與文化，2011，（12）

[4]范海濤.基于Moodle+LAMP技術的高中信息技術課混合式教學研究[D] 濟南山東師范2013：4

[5]Papadopoulos，C. and A.Santiago - Roman." Implementating an Inverted Classroom Model in Engineering Statics： Initial Result”. Proceedings of the ASEE Annual Conference & Expositions Louisville， KY， June 2010.

作者簡介：

邊金良（1997-），男，漢，山東樂陵人，碩士，副教授，主要研究職業教育與教學方法改革。