淺議小學數學趣味教學方法

閆復禮

【內容提要】激發學生的學習興趣是提高教學效率的關鍵因素。在實際的教學中可以這樣做：巧設情境，引發學生學習興趣；讓學生動手操作，激起學生學習興趣；精心設置問題，激發興趣；聯系學生實際生活，增進學生學習興趣。有了興趣，學生就會積極主動地要求學、喜歡學和堅持學。

【關鍵詞】興趣 激發 能力 數學常識

【中圖分類號】G623.5

興趣是最好的老師，培養學生的學習興趣就是安排給學生最好的老師。在教學過程中，學生的學習積極性探究、掌握知識也就輕松了，激發學生的學習興趣就是提高教學效率被調動起來，思維也就活躍了。數學課，培養學生學習興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧、融洽的師生關系外，更重要的是選擇適當的教學方法，作為數學老師應努力使學生熱愛數學課，才能對學習有興趣，只要有興趣，學生就會積極主動地要求學、喜歡學和堅持學。

一、巧設情境，引發學生學習興趣。

數學課是抽象的，具有高度的抽象性，而抽象則是以具體為基礎的。高度抽象的數學內容就可以憑借十分生動具體的材料作為原型，把它變得通俗化、形象化，因此創設數學的學習情境十分重要，它可以提高學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲。

對于低年級學生來說，數學知識由于抽象而顯得枯燥，極大地影響了學生學習的積極性。在數學教學中，適當地創設一些情境，如：講故事、猜謎語、出示制作精美的教具等，可以調動起學生的學習積極性，激發學生的學習興趣和解決問題的欲望，使學生由老師“要我學”變為“我要學”。 如在教學“平行四邊形面積的計算”時，利用小山羊和小兔比誰開墾的土地面積大的故事引出問題。用電腦顯示小山羊和小白兔在爭吵，小山羊說：“我的長方形的土地比你的平行四邊形的大。”而小兔說：“我的平行四邊形的土地看上去比你的長方形的大。”小山羊說小兔說的不對，小兔 說小山羊說的不對。他倆爭吵不休時，來了一位大象伯伯，大象伯伯說：“你們倆不要爭了，我們班上的同學最聰明，還是讓他們來評判吧。”此時學生的積極性被大大的調動起來，都想知道誰說的對，這樣一來，學生的好奇心得到激發，這樣就會有效的喚起學生的心理效應，激發求知的欲望和學習的興趣。

二、讓學生動手操作，激起學生學習興趣

在教學中教師要想方設法激發學生的學習興趣，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態，從而打開思維的閘門。教學中，我根據小學生好奇、愛動的特點，不僅充分利用教具演示，進行直觀教學，而且運用學具，盡可能的學生參加實踐操作活動。因為，僅僅有老師的演示，沒有學生的親自操作，學生獲得的知識還是比較浮淺的，只有運用多種感官參加學習活動，才可能使學生獲得比較充分的感知。

1、量一量：如學習“長方體表面積”時為各小組提供一個紙盒，對制作這樣一個紙盒需要多少平方厘米的紙板這一問題進行探討。在探討過程中，有的小組去測量每個面的長和寬，有的小組測量其中三個面的長和寬，有的小組只測量長方體紙盒的長、寬、高，但學生都能正確求出紙盒六個面的總面積。在此基礎上教師引導學生概括：我們求出的紙盒的六個面的總面積就是長方體的表面積；要求表面積必須測量出長、寬、高的數據。

2、剪一剪：如學習“對稱圖形”，為發揮學生的想象力，讓他們剪一個對稱圖形。學習“平行四邊形的面積”，放手讓學生去剪，然后重新拼成一個長方形。有了這樣的剪、拼活動，學生自然看到，沿著平行四邊形的任意一條高剪開后，可以重新拼成一個長方形。這樣的活動其實也是“等量代換”數學思想的滲透過程。

3、折一折：如教學“長方形和正方形的認識”時，通過折一折長方形和正方形紙片，就能知道長方形的對邊相等，正方形的四條邊相等，長方形和正方形的四個角都是直角。

通過量一量、剪一剪，折一折的實踐活動，一方面可以滿足小學生動手，動腦和求知的需要；另一方面，可以引起小學生的學習興趣，充分調動學習的積極性。

三、精心設置問題，激發興趣

“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問題”。問題能引起思維，學生學習的過程就是發現問題、解決問題的過程。因此，教學中教師要依據教材的內容特點，在新舊知識的連接點上，在教學的關鍵處，不斷設計問題情境，從而造成學生的“認知沖突”，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態。

教學中設計的問題若能起到“一石激起千層浪”的作用，那么學生的學習興趣會大增，學生會變被動為主動。例如教學“長方形的認識”時，我精心創設了這樣的問題情境：（1）引導學生觀察課桌面、書本面和黑板面，指出它們的形狀都是長方形，并板書。由實例出發，抽象出圖形，讓學生初步感覺到長方形。（2）讓學生數一數長方形有幾條邊和幾個角，引導學生分析，從整體到部分，找它的組成要素。（3）通過長度測量，研討邊的長短關系，并且檢驗四個角都是什么角，由操作、觀察和討論，通過比較，做出判斷。（4）在分析的基礎上綜合，概括長方形的特征，學生的認知發展由感覺事物到開始探索周圍世界。從而正確形成“長方形”的概念。長方形：有四條邊，對邊相等；有四個角，都是直角。（5）依次出示不同圖形（如三角形、平行四邊形、正方形、長方形），讓學生判斷它們是不是長方形，并說明理由。

在學生的認知需求得到了滿足，練習進回答，爭論十分活躍，再次激發學生的認知內驅力，使認知達到了新的飛躍。學生有了成功的經驗，情緒更加高漲，再次投入到新的探索之中。從而不斷地喚起學生的認知，自然能夠激發學生的學習興趣，達到知識教學、思維訓練和能力培養的目的。

四、聯系學生實際生活，增進學生學習興趣

數學知識的生命在于應用，要培養學生用數學的眼光去觀察和認識周圍事物的能力，激勵學生用數學知識去解決發生在身邊的實際問題。如學了元、角、分的知識，就讓學生給家里生活用品、買菜等，讓他們思考怎樣找錢；學了利息知識，就鼓勵學生將自己的零花錢去親自存入銀行，讓他們親身體驗利息、利率、本金等知識的實際計算。

在教學中，教師要根據學生的年齡特點和學生已有的生活經驗，積極為學生搭建學習的平臺。如在教學“面積和面積單位時”，教師設計一個買玻璃的生活場景：在玻璃店里，通過收費時產生的矛盾，引起學生的注意，從而使學生帶著疑問進行下一階段的學習。教師將知識的教授蘊涵于學生所熟知的情境之中，給人一種渾然天成、水到渠成的感覺。

這些與數學知識有關的實際問題，采用理論與實際結合的方法教學，使教學充滿了生活趣味，讓學生帶著好奇心用學過的數學知識去解決知識中的實際問題，更能激發學生學習、探究數學的興趣，提高了學生解決日常生活中與數學知識有關的實際問題的能力，為小學生的未來需要打下了堅實的基礎。