試析激活初中英語閱讀課堂的策略與方法

楊玲

摘要：新課程標準對初中英語閱讀教學提出了新的要求，本文通過對初中英語閱讀的現狀分析，指出現在的英語閱讀課堂中存在忽略學生主體地位，教師多采用灌輸式教學方式等方面的問題，嘗試從強調教師學生雙主體地位，多種方式導入課堂，從單詞、關鍵詞解析，閱讀技巧的訓練，閱讀情景創設，角色扮演等方式來建構激活初中英語閱讀課堂的策略與方法。

關鍵詞：英語閱讀；激活課堂

G633.41

在新課程的實施進程中，許多問題開始暴露出來，與新課程的實施宗旨相脫離，急需完善。初中英語課程是新課程實施的重要內容，課程標準從知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀三個維度來衡量學生的學習成果，而現今的初中英語閱讀課程的實施不盡人意，因而本篇從現今初中英語閱讀課程的現狀著手，分析其存在的缺陷，然后針對問題提出激活初中英語閱讀課程的策略與方法。

一、初中英語閱讀課堂現狀分析

（一）課堂中教師是教學活動主體

雖然新課程標準中重點強調教師與學生的雙主體地位，但是文件中的重視與教學實際中的情況仍然是相脫離的，現實情況中一個英語教師要面對的是少則30個，多則50個的學生，這樣的教學實際情況使得以教師為中心的教學方式相比起其他的教學方式來將有更高的教學效率，但是這樣的以教師中心的教學關系，是抹殺學生個性化發展的推手之一，學生成為一個個唯唯諾諾的跟隨者，跟隨著教師的腳步，沒有太多給自己思考的空間，沒有獨立的思考，學生將很難有自己的獨特的想法，這造成了學生創造力低下的事實。

（二）初中英語閱讀課堂多采用灌輸式的教學方式

前文中提到教師在初中英語閱讀教學的過程中居于主體地位，從而以灌輸式的教學方式成為主要的教學方式，教師將英語閱讀的知識點揉碎了灌輸給學生，生硬的將語法知識、單詞、經典句型拆卸出來，完全破壞了文章的完整性。學生體會不到英語閱讀的魅力，只能接觸到枯燥的知識點，是學生的學習責任心讓他們努力來跟隨教師的講解，熟記其知識點，學生很難對英語閱讀產生更多的興趣。

二、初中英語閱讀課堂的激活策略與方法建構

（一）重視學生的主體地位，讓學生成為閱讀課堂的主導

新課程要求在教學活動中體現教師與學生的雙主體地位，要做到這點最關鍵的因素還是教師，教師需要改變自己的心態。教師要理解課堂是由教師和學生共同主導的，學生也是課堂活動的重要主體這一事實，要關注學生的主體地位，讓學生參與課堂之中來，發揮他們的主人翁意識，讓學生能夠更有興趣來表現自己。教師不再是英語閱讀課堂中的唯一主角，教師的任務從教予學生閱讀知識轉變為引領學生參與英語閱讀，充分尊重學生的主體地位，尊重學生的個性發展。

（二）采用多媒體，導讀等多種方式導入課程

在進行英語閱讀教學之前，往往教師會有一個導入課程的環節，是學生學習的前情提要。心理學研究表明，人類對于視頻、圖片，音樂等的捕捉敏感度要遠高于文字的捕捉敏感度，教師不妨多利用多媒體技術，通過與文章相關的圖片的展示，經典視頻的賞析，音樂賞析等方式來導入課堂，抓住學生注意力。[ ]除了通過多媒體進行課堂導入之外，教師帶領學生朗讀課文這一經典導入方式也是不可或缺的，教師通過帶領學生朗讀課文，能夠使學生快速進入課堂狀態。

學生在一次課堂之中精神集中最高的時候是從上課五分鐘開始之后，在這五分鐘內進行有效的課堂導入，將事半功倍，通過多媒體、大聲導讀等方式能夠緊緊抓住學生的興趣，讓他們能夠快速進入課堂狀態。

（三）通過中心詞匯的解讀來豐富課堂內容

初中英語的閱讀課堂不僅是閱讀的教學，當然也是知識點的教學，英語閱讀教學中，單詞是重要的知識點，單詞對于文章的理解度和閱讀流暢度有重大影響，教師在進行英語閱讀教學的過程中要抓住學生的興趣和心理，巧妙地對將要學習的英語文章中的中心詞匯進行單獨教學，進而達到激活英語閱讀課堂的目的。[ ]文中的重點名詞可以根據其意思來進行動作模仿、圖片展示和音樂展示等方式來讓學生推測其含義，例如，spider可以放上蜘蛛俠的圖片，sea可以播放一段波浪拍打的音頻等等；而介詞等的用法可以通過物體的相互關系來形象的向學生解讀其含義，例如on與above的區別，on可以呈現兩個上下緊挨的放法來展示，above則將一個物品隔空放在另一個物體之上。關鍵詞匯對于音樂閱讀的意義非常重要，采用直觀形象的教學方式，能夠特別直觀的向學生展示其單詞含義及其用法，并且能夠給學生留下深刻的印象。

（四）通過閱讀技巧提升來提升課堂質量

英語的閱讀課堂不僅是簡單的詞匯或者語法知識的學習，英語閱讀教學是對整篇文章的理解的教學，知識點只是其中的一部分，而重要的還有整篇文章的理解，教師要教予學生英語文章通常采用的文章寫作手法，精確的指出文章的關鍵詞、中心思想、中心語句、中心段落等，讓學生能夠迅速的抓住文章的重點，通過經驗的不斷積累，學生能夠迅速的抓住英語文章中心思想，圍繞中心思想來完成閱讀理解。

（五）采用情景教學法來豐滿課堂形象

情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫，輔之生動的語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景，使學生仿佛置身其間，如臨其境。[ ]每一篇文章都有一個中心思想，在教師的知識點講解和閱讀技巧的訓練之后，需要升華到整篇文章的情景的融入，教師通過創設各種情景，讓學生能夠設身處地思考與看待問題，從而更好的理解文章的精髓。這種情景教學法能夠讓整個英語閱讀課堂的形象變得立體生動，充滿活力，讓學生更樂于參與課堂。

（六）通過角色扮演來加深學生的印象

在有關對話的閱讀課文中，教師最好采取讓學生小組合作學習方式，讓每個小組的每個成員都能夠扮演文章中的角色，讓學生能夠大聲有感情得讀出來，并與小組成員進行交流，讓學生從模仿中不斷鍛煉自己的口語能力，加深對文章人物角色的認識；而對于一些敘事性的文章，教師自己設計不同視角的人來參與對話，然后讓學生扮演不同的角色，或者設計幾個不同的人物針對不同的事物發表觀點，總之，要讓每個學生能夠有所模仿，能夠有所體會，這樣可以讓學生加深閱讀的印象。

三、總結

現有的初中英語閱讀的課堂教學中主要以存在的灌輸教學為主要教學方式和以及教師為中心忽略學生主體地位的問題，因此，本文主要從歸還學生主體地位著手，設計有效的教學策略與方法，讓學生能夠參與英語課堂，并且在其中發揮主導的作用，然后通過多元方式導入課程，單詞、關鍵詞解析，閱讀技巧的訓練，閱讀情景創設，角色扮演等方式來建構初中英語閱讀的課堂教學的有效策略與方法。

期望本文能對教師有所啟發，在實踐中重視學生的主體地位，嘗試更多的教學方式方法，提升初中英語閱讀的課堂教學質量。