培養小學生寫作能力漫談

彭羅紅

摘要：寫作能力是一種綜合能力。培養小學生寫作能力必須要培養學生仔細觀察的能力，引領學生走進實實在在的生活，教育學生常閱讀多積累，訓練學生遣詞造句能力。

關鍵詞：小學；作文

G623.24

孩子的世界五彩斑斕，童年的生活妙趣橫生，充滿幻想的時代卻沒有在紙上留下任何足跡。如果在美好的童年能夠記錄下回味無窮的人和事，用筆寫下大自然的宏偉杰作，用筆記錄下這美好的童年時光，那么今天就不會因為過去而懊悔。作為孩子習作的啟蒙者，要重視學生真正的情感體驗，讓情感回歸本真狀態；還要引導學生煉就一雙火眼真睛，留心觀察生活中看似平凡細微的事物，用心去發現、去傾聽、去暢想；同時，又要教給孩子們行之有效的習作方法。對如何教給孩子們行之有效的習作方法的問題，在此筆者認識如下：

一、培養學生仔細觀察能力

寫作能力的構成是多元的，復雜的。觀察能力正是寫作能力的一個重要組成部分。要想培養學生的觀察能力不是件容易的事。小學生從學校到家庭，所見所聞是有限的，曾有一位教育家說過“生活中不缺少菜，而是缺少發現。”因此觀察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文老師就要在平時教育學生認真觀察的良好習慣。然而，由于小學生由于受到各種心理因素的影響，往往觀察不仔細，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。這就需要教師正確指導，幫助學生認識事物，積累經驗，通過表面現象認識事物本質。要求學生在觀察事物時抓住形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著，神情以及人物靜態和動態等方面作細致的觀察，要求學生善于思考，勤于積累，平時閱讀課外書籍和觀看電視節目，或者在生活見到的有特色的情景，都要及時記錄下來，每天利用晨會和午會時間講講所見所聞。學生學會了觀察，不僅積累了大量的素材，而且也提高了認識水平和認知能力。

二、引領學生走進實實在在生活

作文寫作是學生生活實踐的一部分。實踐是人的主觀的理解、體驗、感悟與客觀對象結合的活動。生活是一種最具普遍意義的實踐。學生不應只是被局限于書本中。他們本能地要回到具體的、生動的、客觀的現實世界中。實踐是學生生活的最終的落腳點，一切的人的活動最終為的都是實踐。同時它又是起點，是一切認知、理解和體驗的最原初的起點。實踐中，學生綜合運用著所有的生活方式。而作文寫作實踐的過程也一樣，是多種生活方式的運用，并不是簡單地將“心靈化的生活”輕而易舉地“謄錄”出來。思維在這里發揮著重要的作用。寫作主體要“罄澄心以凝思，眇眾慮而為言，籠天地于形內，挫萬物于筆端”（陸機《文賦》）。同時，要思考“有理”、“有物”、“有序”的問題。在思維的作用下，這是一個不斷地認知、理解、體驗、感悟

所有生活材料，不斷地重新組織調動材料的過程。寫作主體從生活、自然和社會中獲得的材料，以及對其思考的結果，都不斷地通過文字得到反映。寫作主體只有精力高度集中，感情被激發出來，思維異常活躍，才能夠順利地完成文章。

所以老師就要引領孩子走進生活，嘗試著跳出當堂完成或今天布置明天完成的格局。我們可以借鑒西方的一些做法，讓學生跨出課堂，跨出學校，走進社會，在充分接觸人和事之中進行有感而發的寫作，這樣更能發揮寫作的功能，具體的反應顯示生活。我們有必要學習國外習作教學的人文性，實踐性和趣味性。在作文教學中不僅僅局限于課堂教學，而是要鼓勵學生多走出課堂，多角度地看待周圍的一切事物，學會真實地表達自己的情感、思想、品德、人生觀和價值觀。教會學生寫作文，熱愛寫作文，這樣比在課堂上完成一篇作文好得多。

三、教育學生常閱讀多積累

課程標準指出：“作文教學要與習作緊密結合。”所以，要牢固樹立閱讀要為寫作服務的思想，在平時把閱讀始終貫穿于寫作教學中，無論是低年級的用詞說話，看圖說話，還是到了中高年級的讀段，寫段和寫一篇完整的文章，這一系列訓練，都要與閱讀緊密結合。在閱讀教學過程中，時刻注意把閱讀中的作文知識有效合理的切入，通過多個訓練環節，來豐富學生的寫作知識。

另外，在日常教學過程中要多開展讀書活動，學寫讀書筆記。通過開展讀書活動，注意把課內和課外相結合。讀書與作文結合。在課內注意讀書方法的指導；在課外讓學生運用學到的讀書方法進行廣泛的閱讀，鼓勵學生把課外閱讀中的精彩片段和文章記錄下來，模仿寫作，提高學生的寫作知識，通過讀書活動得到明顯提高。

四、鼓勵學生開口說

葉圣陶先生也曾說過：“口頭為“語”，書面為“文”。文本與語不可偏指，故合言之。”教育心理學也研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性主要體現在語言方面，則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，我們在訓練學生習作時，充分發揮學生說的優勢。讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上讓學生寫。學生說的內容有以下幾點：一是說習作要求，進一步明確習作的具體要求，提高審題能力。二是說自己準備的素材。目的是要檢查學生素材的情況。三是口頭作文。該項結合習作過程又可以分為說題目，

說提綱，說作文。說作文可以采取小組說，同桌說，全班說等多種形式通過說不但解決了學生內容問題，而且還解決了題目的口頭表達能問題。

五、訓練學生遣詞造句能力

遣詞造句的能力是習作的奠基石。遣詞造句的基本要求：一是用詞準確，二是句子完整。一個完整的句子應該把話說的具體明白，讓人一看就懂，因此要提高學生的作文水平，平時就要多加訓練。主要訓練學生以下內容：一是句子結構要完整。結構完整是造好句子的前提，在平時的教學過程中，我們不難發現學生在回答問題是不完整的，一個完整的句子不僅要回答“誰在哪里干什么”或“什么怎么樣”，還要能說“什么時候，誰在哪里干什么，怎么干？”，或者“什么時候，什么，在哪里干什么，怎么干？”如果在平時我們就在不斷強調句子的完整性，我相信孩子們寫不出完整句子的可能性會大大降低。二是句子要生動。文章是由句子構成，為了使文章生動首先要句子生動具體，加上適當的修飾語。在平時的寫作教學中要重視學生遣詞造句的能力培養為習作打下牢固的基礎。

六、結語

寫作能力是一種綜合能力，它是一種復雜的思維活動和操作活動的結合，是運用文字等書面語言符號和一定的文體交流信息、傳播知識、抒發情感、反映客觀世界的手段和技能，它是一種創造性的思維并使之顯現化的精神生產能力。所以它的構成是多元的，復雜的。要想搞好小學作文教學，必須抓住寫作規律，并使學生懂得寫作規律。