生活識字，“玩”出精彩

卞明娟

摘要：當前小學(xué)生識字學(xué)習(xí)現(xiàn)狀單調(diào)乏味，缺少識字趣味以及識字熱情。同時我們的語文新課標對識字能力以及閱讀素養(yǎng)又提出了新的要求。這時，“生活識字”的出現(xiàn)，將趣味與自主傳遞給學(xué)生，將活力與改變傳遞給語文課堂。二者相輔相成，相互促進，讓孩子們盡情享受識字的樂趣！

關(guān)鍵詞：低年級；生活識字

漢字的演變與故事，千變?nèi)f化，豐富多彩，是中華民族的文化骨髓。而識字是語文的基礎(chǔ)能力之一。那么如何讓低年級孩子在有限的時間里，獲取更多的識字量，從而實現(xiàn)盡早閱讀的目標呢？

一、玩好故事

對于低年級段的孩子來說，故事有著巨大的魔力，神奇的力量。漢字的故事更是如此。例如教學(xué)蘇教版二上《識字7》教學(xué)“停”字時。

片段一

教師：這個字你怎么能記住她呢？

學(xué)生1：“停”和“亭子”有關(guān)，一個人來小亭邊站著在等人吧。

教師：說的真好。這樣我們不僅記住了“停”，還復(fù)習(xí)了“亭”

教師：那在田字格中如何書寫，才能把她寫得漂亮呢？

學(xué)生2：左邊寫得瘦些，右邊寫得胖些。

教師：對呀，，同學(xué)們，瞧，這個字就好比一個胖子和一個瘦子走到了一起。左邊的瘦子得給右邊的胖子挪點地方吧。就要寫得……？

學(xué)生2：左窄右寬

教師：嗯，我們做人也是這樣，字如其人，方正做人。

在教學(xué)生字時，沒有把字義以及寫法直接灌輸給孩子，而是恰當?shù)亟Y(jié)合這首小詩的語境故事，將字形以及字義都融合在故事中，這樣富有趣味的識字，效果不言而明。

二、玩活游戲

當前的小學(xué)生識字，總是在重復(fù)單調(diào)的生字抄抄寫寫和一成不變的套路式圍繞課本學(xué)習(xí)。這樣單調(diào)乏味的傳統(tǒng)識字教學(xué)在大多數(shù)情況下已經(jīng)將孩子們的識字熱情逐漸消磨殆盡。而“生活識字”識字活動課是在打破舊的傳統(tǒng)，樹立新的希望。讓識字在游戲中進行，使識字趣味化，生活化，游戲化。

例如在識字活動課《糖果屋》中，老師成了光顧糖果屋的顧客，學(xué)生成了糖果屋的老板。

片段一

教師：我來到了甜甜蜜蜜的糖果屋，哪位小老板為我介紹一下你家的糖果品種呀？（請你來分享一下你的剪貼本）

學(xué)生1：大家好，我家的糖果品種特別多，有（投影展示剪貼本）：

阿爾卑斯糖 旺仔QQ糖 牛奶糖 棒棒糖

教師：請你帶著大家讀一讀。

學(xué)生帶讀，分男生女生讀。

教師：哎呀，老師還沒吃過旺仔QQ糖呢，買一袋吧。（拿出一袋旺仔QQ糖，分享給兩位同學(xué)）吃完說說什么感覺？

學(xué)生2：（喜滋滋的）甜甜的，香香的。

學(xué)生3：軟軟的，好吃！

教師：（補充）吃起來口感QQ的，對不對？

下面的孩子們都舉起了手，激動起來“我沒吃過，我沒吃過”……

這樣的一個角色扮演的游戲，不僅讓孩子們對以上生字留下深刻印象（在什么的情境中認識了這些漢字），還在這樣的情境中產(chǎn)生了口語交際的愿望，使孩子們能無拘無束地真實言說，架起一座口語通向書面語的橋梁！

三、玩轉(zhuǎn)剪貼本

“生活漢字”識字活動課的一個重要的前期準備就是孩子們自己制作的識字剪貼本。每次活動課前，老師都要從學(xué)生的生活出發(fā)，選好一個話題，引導(dǎo)學(xué)生到生活中自主搜集資料。這個“話題”是開放的，自主的，貼近孩子生活的。例如孩子們喜聞樂見的小動物，植物，零食，水果……都可作為主題。隨著孩子們知識的積累，也可以拓展到我的家庭、我喜歡的季節(jié)、我的校園……素材應(yīng)有盡有，話題取之不盡。

例如我所帶的一年級新生，開學(xué)第一節(jié)識字活動課《我的新朋友》。孩子們在家長的指導(dǎo)或者幫助下，在剪貼本的第一頁“貼”好了自己的名字。有的是爸爸媽媽精心打印，孩子認真涂色的精致作品，也有的是歪歪扭扭的自我涂鴉，有的自信滿滿大大地伸展著“軀體”，也有的瑟瑟地縮在頁面的角落，讓人看了忍俊不禁。識字剪貼本的制作過程本身就是孩子們主動去動手動腦玩兒的過程，也可以說是與家長們一起親子游戲的過程。

四、玩通家校

“生活漢字”活動課與傳統(tǒng)語文課堂相比，是一場思維方式的變革。她讓我們的漢字文化教學(xué)再一次站在了抽象符號化教學(xué)的前面。每周僅僅一節(jié)的識字活動課，她所帶來的絕不僅僅是課堂上的那幾張PPT，那十幾個核心詞，還是家庭識字教育的一場洗禮。我們家長要帶孩子們走進豐富多彩的社會識字大課堂，生活中處處有孩子們識字的資源。讓那些生活中的路牌、店名、廣告成為孩子們自覺學(xué)習(xí)的資源。從每天經(jīng)過的校門、班牌、標語中，從拿到手的文字資源中，自覺挖掘，自覺識字。

片段一

“寶貝，看一看，明天有體育課嗎？要不要穿運動鞋”

“你能幫媽媽拿一支黑人牌牙膏嗎？”

“你能把貨架上的餅干名字都念出來嗎？”

“今天的菜單你來點吧。”

……

父母是孩子的第一任老師，也是永遠的老師。父母在家庭生活中言傳身教的重要性毋庸置疑。讓我們多一些路途中的隨意指點，多一些風(fēng)景中的信口一言。

教育通過生活的力量才能成為真正的教育，識字也是如此，必須走進生活。我們的“生活識字”從教師帶著“玩”，到家長參與“玩”，最后由孩子們自己“玩”。我收獲的不僅僅是方法，更多的是感動！在偏遠的農(nóng)村小學(xué)，看到孩子們能夠這樣愉快地學(xué)習(xí)，我倍感幸福！玩轉(zhuǎn)路上雖有坎坷，可我要和孩子們一起慢慢前行……