初中語文教學中激發學生學習文言文興趣

邱非

摘要：文言文的語言環境及其形式與今天的漢語存在著很大的差距，尤其現代的人們在對漢字語言應用方面相較于文言文而言存在著截然差異，因此，學生在學習文言文的時候均表示難以理解，加上當前不少教師對于文言文知識講解方面存在方法錯誤情況，以至于學生失去了參與文言文學習的興趣，甚至產生抵觸心理。而文言文的學習對于學生品德修養及高尚情操培養方面有著極其重要的意義，并且對現代漢語發展也起到極其重要的作用，因此，有必要加強對文言文的學習，并且積極探索若干措施來激發學習參與學習文言文的興趣，從而進一步提升初中語文教學質量與效率。

關鍵詞：初中語文；文言文；學習興趣

【中圖分類號】G633.3

1 引言

本研究以下將影響學生文言文學習興趣的主要因素進行介紹與分析，以期為了探索激發學生學習文言文興趣而提供有力依據，從而以提升初中語文文言文教學效率與水平。

2 影響學生文言文學習興趣的主要因素

2.1 文言文語言環境與現今存在著很大的差距

文言文的語言環境相較于今天而言存在著很大的差異性，使得現代的人們對文言文內容表示難以理解，這也使得學生對初中語文教學活動中的文言文學習并不產生較高的學習興趣，以至于嚴重影響到整體語文教學效率與質量。由于語言的應用與當時社會背景發展有著極其密切的關系，如今的社會生活與文言文語言環境存在著很大的距離，這樣則使得人們對文言文中的詞語意義、語法等應用表示陌生且難以理解，事實上，初中語文教材選擇的文言文大多數是文質兼美的，如果不能將其傳達于學生，則會影響到學生德育、智育與美育等方面，追究其中原因可以了解到，正是因為文言文語言環境與現今存在著很大的差距，以至于給學生的學習帶來一定障礙影響，由此對此學習表示不高的興趣。

2.2 文言文與現代漢語形式存在很大差異

文言文的出現源于當時社會環境背景，其是古代的書面語言，是由當時讀書人所使用的，因此，其應用相較于市井口語方面存在很大的不同，可以說其并不是大眾所應用的語言，有著讀、寫作用，然而如今的學生，漢語應用具有著聽、說、讀、寫作用，并且教師授課及學生之間的交流都是現代漢語，沒有人應用文言文進行溝通，但是文言文所蘊含的哲理、高尚情操等是現如今學生所需要學習的，因此，學習文言文有著一定的必要性。但是在開展文言文教學過程中，教師往往將文言文作為“第二門外語”對其“字詞”“段落”等進行逐一講解分析[1]，這樣則形成本末倒置情況而使得學生在學習過程中深感枯燥乏味，致使失去了學習的興趣。

2.3 教師教學方法方面存在缺陷

文言文具有著培養學生高尚情操及提升其品德修養的重要作用，使得學生在學習的過程中逐漸受其影響而實現提高其品德修養、高尚情操水平，然而教師在講解文言文的時候往往將其“肢解化”，使得一篇精美且蘊含較多哲理的文言文被講解地支離破碎，學生在學習的過程中只聽到“字詞”“段落”的“翻譯”而并沒有體會到文言文的美感及其傳達的哲理，加上文言文的學習與現實生活本身存在著明顯差異，以至于學生對文言文的學習表示厭倦、反感。

3 激發學生學習文言文學習興趣的重要途徑

3.1 提高學生對文言文學習價值的認知水平

首先，文言文中的字里行間均滲透著當時的歷史環境背景時事，并且記載著我國古代歷史時代的民族文化，在如今弘揚傳統文化的今天，學生需要認識到這一點，認識到文言文的學習是實現中華民族偉大復興的重要部分，由此培養其傳統文化素養而促進其未來更好地繼承與發揚我國傳統文化精神[2]；其次，文言文與現代漢語之間有著極其密切的關系，這是因為現代漢語是基于文言文發展起來的，由此可見，文言文的學習對于現代漢語的發展有著極其重要的意義，由此進步豐富與發展現代漢語；第三，眾所周知，語文教育活動的開展主要實質目的就是為了提升學生運用語言文字的能力，而語言文字能夠記載當時社會時期的歷史文化等，從而為后人研究歷史提供有力依據。由于古代文言文其往往及成語典故及敘事的方式記載著當時時期的事件，并且其中也體現出古代官職姓氏、典章制度等，因此，對其學習能夠有效地提高學生對古代歷史的認知程度，提升自身的閱讀品味。

總之，在今后語文文言文教學活動中，教師需要與學生講解一些有關語文文言文學習的重壓價值，使其積極主動參與到語文文言文教學活動中。

3.2 挖掘文言文字詞中的文化之趣

漢字是記錄語言的重要工具，不同時期語言記錄的方式存在著不同，比如說古代歷史時期，人們應用文言文記錄著當時的語言；而如今的漢語記錄著今天的語言，而今天的語言的發展源于古代文言文，由此可見，漢字是一種源源不斷發展的語言文本，因此，有必要學習文言文，從而為更好地運用漢語語言提供有力依據。由于語文教學活動的開展就是以漢字為介質向學生傳達漢字的意蘊與文化特征，如果只將其作為一種語言工具進行傳播的話，那么漢字的蘊含及文化特征會逐漸流失，使其原來的意義，因此，在當前語文教學活動中，文言文的學習十分有必要。為了能夠有效激發學生積極參與到語文文言文教學活動中，則可以通過挖掘文言文字詞中的文化之趣來激發學生的學習興趣，比如說《禮記·月令》中的“鷹乃學習”，其中的“習”字在甲骨文上刻的是兩根羽毛[3]，然后下面有個太陽，表示鳥兒在陽光下練習飛翔的意思，后來人們對字進行了簡化而以便書寫，只取了羽毛的一半，即“習”，因此，“習”的意思就是飛翔的意思，后來在《說文·習部》中指出“習，數飛也” [4]，意識是鳥兒反復的飛，因此，“鷹乃學習”并不是指今天所指的“老鷹也學習”的意思，而是“小鷹反復練習飛行”的意思。通過對學生講解其中“習”字的由來與發展則會激發學生對此的興趣，并且會更加深刻的理解這段話的意思。

結語：

根據上述內容可以了解到，學生在文言文學習過程中失去興趣的主要原因包括以下幾點：①文言文語言環境與現今的語言環境存在很大差異，以至于學習對其表示難以理解而對此不感興趣；②文言文與今天的漢語形式存在很大區別，其不具備有“聽”、“說”作用，因此，學生在學習文言文時存在著一定的難度；③教師對文言文講解方面存在一定誤區，學生只是聽到枯燥的文言文字詞“翻譯”，由此失去學習文言文的興趣。對此，本研究最后針對這些而提出若干激發學生學習文言文的興趣，以期提升語文文言文教學效率與水平。

參考文獻：

[1]李靜.揚起興趣之帆 徜徉學習之海——提高中學文言文閱讀教學效率之我見[J].學周刊. 2011（07）.

[2]李炯.談初中文言文教學的提問教學法[J].寶雞文理學院學報（社會科學版）. 2011（S1）.

[3]梁峰.激發初中學生學習文言文興趣的幾點嘗試[J].現代閱讀（教育版）. 2011（18）.

[4]陳小芳.以《木蘭詩》為例談文言文教學的興趣培養[J].語文天地. 2012（14）.