淺析體育教學中如何激發學生的運動興趣

華龍

摘要：新課程標準強調，在體育教學中，樹立“健康第一”的指導思想；重視學生的主體地位并善于激發學生的個性，體驗練習的快樂；培養學生的運動興趣和愛好；在多元化的評價和相互合作中體驗成功的快樂。為學生創設多種條件，培養學生的基本活動能力，激發學生參加體育的興趣及合作精神，讓學生成為課堂真正的主人，品嘗體育的快樂。

關鍵詞：新課程標準 健康 快樂體育

【中圖分類號】G633.96

新課程標準指出，學校體育必須滿足學生身心全面發展的需要，應在社會健康觀和體育觀的基礎上形成新的體育教育思想。快樂體育思想是時代精神的反映，是現代體育教育發展的產物。所謂快樂體育目的在于讓學生在快樂的氣氛中接受知識，學會方法。它重視體育課中所具有的獨特樂趣，在新課程標準下，為學生創設多種條件，培養學生的基本活動能力，激發學生參加體育的興趣，使學生在體育課堂中能真正品嘗體育的快樂，真正做到“課伊始、趣已生；課進行、趣正濃；課結束、趣猶存”而

這應從以下幾方面做起。

一、樹立“健康第一”的指導思想

學校辦學的指導思想應把學生的健康放在首要位置，不要只重視培養學生運動技能，培養幾個運動尖子，追求運動比賽成績，而忽視大多數學生的身體健康。快樂體育教學正是依靠學生對這種快感的追求而提出的，并且在很大程度上也是依靠這種快感來完成它陶冶學生的身心任務。 因此 ，將“健康第一”的指導思想融入到快樂體育中，培養學生健康的體魄，充分體現體育教學的育人功能。

二、努力創建快樂體育

（一）、培養學生的運動興趣和愛好，養成終身體育的意識和能力

現在的學校體育之所以不受學生歡迎，其重要原因之一就是缺乏快樂性。 缺乏快樂性的學校體育，是不能成為現代學生生活的重要內容的，是沒有生命力的。學生有了體育學習的興趣，才會經常參加體育鍛煉，才能養成堅持體育鍛煉的習慣，才能樹立終身體育的意識，也才會將體育活動作為生活中不可或缺的組成部分。

現代的體育教學從教學內容的選擇和教學方法的安排上，都十分關注學生的運動興趣。教學內容的選擇將更加重視選擇學生化、趣味性強、健康價值更突出的運動項目，教學方法和教學組織形式的采用將強調多樣化，教學評價更關注學生的進步和發展，使學生體驗到不斷進步所帶來的快樂，從而對運動產生更加濃厚的興趣，有利于新課程標準下快樂體育的實施。

（二）、重視學生的主體地位同時善于激發學生的個性，體驗練習的快樂。

快樂體育是一項雖古猶新的消遣文化，它源遠流長。快樂體育教學的內容包含著注重學生的基本活動能力，發展學生的身體素質，也注重動作技術的練習；它遵循體育教學的基本規律，在教學中以學生為中心，將運動項目和運動技術作為一種游戲手段；它的樂趣在于體驗運動后的身體快感，從中提高技術水平，明白道路，與同伴相處得更加融洽，是以學習的進步和學生的身心愉快為基礎的，是一種深層次的心理快感。

學生在體能、運動技能、愛好、個性等方面存在著相當大的差異，這種差異不僅表現在后天的學習上，而且與先天的因素有關。新課程標準下快樂體育中激發學生個性，體驗練習快樂表現在：

1.充分利用體育器材，讓學生獲得練習的快樂

學生的個性有差異，興趣也各不相同，教師在課堂中應重視學生個性傾向，允許學生在課堂中選擇自己喜歡的項目和器械進行練習。一般而言，學生都會選擇自己所喜愛的、熟悉的、容易掌握的運動項目，如男生喜愛足球、籃球、乒乓球等一些競賽項目，而女生則喜愛羽毛球、毽子跳繩等。

2.改變練習形式，感受成功的喜悅

教師應引導學生利用場地器材進行各種變化和組合練習，以此來感受成功的喜悅。在障礙賽跑游戲中，教師可利用墊子、健身棒、短繩等來作為障礙物，要求學生根據自己的想象重新對障礙物的順序進行組合以縮短比賽的時間。

（三）、在多元化的評價中體驗成功的快樂

1、教師鼓勵性評價

課堂教學中體育教師應運用鼓勵性評價方式，即用肯定、鼓勵、尊重、信任的語言，對學生的行為表現進行評定。鼓勵性評價能使學生改變消極的“我不行”的思想，增強其參與的信心和主動性。除此以外，還可通過小組競爭方式，鼓勵學生的勇氣，激發學生的熱情，使學生在超越自我的過程中享受達到目標的快樂和獲得成功的喜悅。

2、學生相互評價

學生自評可以使學生了解自己無法知道或體驗的效果。如：在做前平舉和側平舉的時候，學生可通過同學的評價來了解自己所做動作的情況。通過及時的評價和反饋的信息來提高自己的動作質量，從而提高課堂教學效果。學生互評不僅使學生參加體育活動的熱情提高了，同時還培養了學生積極思考、仔細觀察能力和語言表達能力，并且促進了學生之間的合作和交往，提高了學生的社會交往能力。

3、學生自我評價

學生自評是學生自我認識、自我教育的方法，是教師改進教學的動力和手段，有利于解決學生學習中從“要我學”向“我要學”的轉變，從而改變學生被動學習的局面，充分體現學生學習的主體性，這對改善教學效果，提高教學質量起著非常重要的作用。同時自我評價也是培養學生健康心理素質的一條重要途徑。

三、培養合作精神并從中體驗快樂，建立學習興趣。

合作學習的基本含義及教學組織策略合作學習起源于二十世紀70年代，是指以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績為評價依據的一種教學策略體系。各小組學生要在互動中學習，取長補短，共同提高。他們必須朝著小組共同的目標而奮斗，而要成功地達到這個目標，小組中的每一個成員都要進行有效的獨立學習。教師要幫助學生建立起合作學習小組通常做法是將一名成績較好的學生與三名成績一般的學生和一名成績較差的學生安排在一起，組成5人學習小組。分組時教師盡量使組與組之間保持同質。每個小組取一個組員認可的組名，選出一個正組長和一個副組長，每一個小組成員都有發言權，正副組長負責每一節課的組內的活動情況，匯報合作學習的結果。教師要定期指導學生的重新分組，使之有利于全班學生之間的合作與交流對小組共同學習的結果一定要進行獎勵，例如：一次示范性表演、一組學生參與的競賽等等的勝利，小組成員接受同樣的分數。實踐證明，學生更喜歡合作學習同時合作學習也更容易激發學生的學習興趣。

總之，我們要將新課程標準下的快樂體育貫徹到底——因其符合“健康第一”的指導思想，符合中學生的生理、心理特點，在培養他們主動學習的熱情、主動適應社會變化的能力、培養自我教育能力等方面具有明顯的作用。它對于全面推進素質教育，改革我國中學體育教學，提高教學質量，造就全面發展的合格人才，具有重要的現實意義。要讓學生充分體驗體育的魅力與快樂。