淺談通識課教育質量評價現狀

李祖吉++汪海燕

【摘要】 通識課教育成為高等教育發展國際化取向，通識教育不僅可以教會學生廣博的知識，更重要的是可以培養學生創新能力和獨立完成科研課題的能力。但是對于通識教育質量評價卻是關注甚少，本文從通識教育現狀、教育質量評價現狀、評價功能實現存在的制約因素三方進行闡述。

【關鍵詞】通識課 質量評價

【中圖分類號】G642

通識課教育成為高等教育發展國際化取向，通識教育（general education）作為國際化議題越來越受各高校的重視，原因是通識教育不僅可以教會學生廣博的知識，更重要的是可以培養學生創新能力和獨立完成科研課題的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通識教育的教學質量關系到高等教育的目標的實現，關系到人才培養的整體質量。通識課教學質量的提高離不開通識課教學監督評價。“對通識課來說，對其進行檢視，評價是變革的前奏。”可見，通識教育的教學質量的評價是極其重要的。

一、通識教育現狀

（一）通識課的開設準入機制不嚴，教學質量難以監控

通識課的管理一般是有教務處某個科室在負責。對開課的基本程序是由各院系自發申報，經過簡單審核，由于課程量不足，一般申報的通識課程都能獲批。同時，由于修讀通識課的學生專業不同、知識結構不一，且滿足不同專業學生修讀一般開課時間都定于晚上，學生一天課的疲憊無法集中精神學習，有學生甚至把上通識課當做休息。（二）通識課開課量不足，類別比例失調

相對國內知名大學，一些本科地方院校，大部分存在開課量不足，學生選課緊張，在采用優先制選課的規則下，部分課程可能在短短一兩小時內就被“搶光”了，學生為了滿足畢業學分，只能退而求其次的選課。更有甚者，因為課程資源不足而直接指定統一開設課程。

（三）學生對通識課的認識存在誤區，選課存在娛樂性和盲目性

當前高校相當一部分學生認為，相對于專業課必修課、公共基礎課等主科“一類課程”，通識課被劃分為“輔修”二類課程，修讀這類課程的目的，純粹是為了按培養計劃修夠一定學分方可畢業。是否可以真正學到東西并不重要，混學分現象嚴重，完全違背了通識課設立的初衷，根本無法實現文理溝通，融合學科精神和人文精神的效果。

二、通識課教育質量評價現狀

（一）沒有科學的通識課教育質量評價體系

通識課的開設管理部門沒有認真的審核，為了湊課程門數教師申報一般都可以開設。在質量監控方面也很欠缺，大多數是沿用專業課程評價的標準，指標雜論無序甚至沒有通識課質量評價標準。該門課程是否有必要開設，該什么時候開設等問題都沒有進行論證。沒有有科學的教育質量評價體系。

（二）評價目標不夠明確，評價內容不夠全面

課程的開設具有隨意性，評價目標和內容顯然也具有一定得隨意性。通識課程的開設是為了培養通才的培養體系中的一個手段，而課程的開設也應該考慮到“通識”這個含義，充分發揮“通識”的作用，評價應該根據這一特點設置評價目標和評價內容。

（三）評價的標準不能突出通識課教育的特色

通識教育是大學的一種理念，也是一種人才培養模式。其目標是培養完整的人，具備遠大眼光、通融見識、博雅精神和優美情感，而不僅僅是某一狹窄專業領域的專精型人才。在這種培養模式下，學生需要綜合、全面的了解人類知識的總體狀況，所以筆者認為對于通識課的評價不能僅僅根據框框架架的指標來衡量課程。通識課重在全才的培養，不是單純知識或者技能的獲得，在對通識課教育質量評價的時候，我們應該多角度多維度的評價。

（四）師生沒有積極投入到教育評價中

現在的通識課考核一般就是考查，所謂的考查就是學生上完一學期的課，老師要求交份報告或者小論文。通常情況下學生將教師給的題目放入百度窗口，作業就出來了，而教師對學生交來的作業不報太大希望，隨意置之，根據平時出勤、課堂表現情況給出本門通識課程的評價分數，也不報太大希望，隨意置之，根據平時的出勤情況、課堂表現情況等基本無關課程評價的指標給出本門通識課程的評價分數。

（五）管理部門對通識課教育評價不重視

管理部門對于通識課教育評價基本也只是通過學生網絡評價來對教師上課排名，這個評價具有一定得片面性。有部分學生會有不負責的態度對教師進行評價，沒有客觀公正的進行評價，不能準確的反應通識課程的教育質量。

三、通識教育評價功存在的制約因素

（一）理念制約因素

在我國傳統文化中，存在著一種實用主義觀念。反觀我國大學教育傳統，實用主義嚴重侵蝕著我國的大學精神，高等教育過分強調社會功能，被視為國家發展的工具。對通識教育理論內涵缺乏深入的認知，認為通識教育教育就是多增加一些選修課，基于這種誤解，通識教育目標的設定與通識人才培養目標不清晰。

（二）制度制約因素

任何理念都需要相關制度的支持和配合，否則就沒有成長的根基，難以扎根發芽。實施通識教育評價也一樣，通識教育必須建立在完善的制度上。從實踐中看很多大學通識教育評價難以實施開展，其根本原因是缺乏制度化保障。

（三）資源制約因素

通識教育評價改革需要特定的師資力量物質基礎的支持，倘若不具備這樣的資源，實施就會受到阻礙。教育經費是高等教育發展的必備資源，教育經費不足是我國高校普遍存在的問題。學校注重效益提高，專業品牌效應，經費分配往往偏向科研、鞏固優勢學科、開發項目、實驗室等方面，對于不能直接效益的通識教育則沒有專項經費。通識教育評價實施建議使用網絡、實驗室等設備，通過社會實踐、校園活動、教學表現等多種途徑、多維度考查實施情況，對于條件不具備的學校，是實踐者進入了“巧婦難為無米之炊”。

（四）師資制約因素

我國當前教師規模，以及教師教育科研能力也是制約通識教育發展能力的主要因素，必須調控師生比，積極培養高校通識教育師資。

（五）行為制約因素

我國目前通識教育評價主要集中在課程教學評價，受傳統教學評價影響，眾多教育工作者重視學生學業的評價，把學生的考試成績作為衡量通識教育效果的主要依據，突出評價在認知方面的能力，而缺少對通識教育整體價值的關注。考試成績能體現的最多是教學目標的功能，而通識教育涉及教育環境、教育水平、學生發展、課程設置、經費保障、制度建立好和運行等多方面，雖然學生發展最受關注，但是學生的發展不僅僅是知識的獲得，還要考察學生的需要、思想道德素質、能力、個性、情感素質的培養。

大學通識教育在新型人才培養方面發揮著越來越重要的作用。通識教育評價是通識教育的重要組成部分，是檢驗大學通識教育實施效果的重要手段，也是促進大學通識教育發展的有效措施。

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