課堂提問在小學語文教學中的有效性應用分析

李潔

摘要：近年來，隨著新課改的深入推進，我國中小學教育越來越注重素質教育，重視學生整體素質的提高。本文立足于當前小學語文課堂教學中課堂提問的現狀，并對課堂提問在教學過程中的重要地位進行闡述，在此基礎上提出一些能夠有效激發學生學習興趣的課堂提問策略，從而對提高小學語文課堂教育的整體水平提供一些可供參考的建議。

關鍵詞：課堂提問；小學語文教學；有效性；應用分析

小學語文在整個小學階段的課程中有著非常重要的作用，甚至對于學生一生的發展都有著舉足輕重的作用。對于小學語文這門課程來說，教師不僅僅是要教會學生系統的語文基礎知識，更關鍵的是要培養學生的一種語文素養。具體說來，語文素養很大程度上表現在學生的口語表達能力上。

因此，在小學語文這門課程中，教師應當給學生足夠的機會讓學生開口發言。這就要求教師在課堂教學中要善于提問，善于引導學生回答問題。在實際的教學過程中，課堂教學中教師的有效提問不僅能夠增強學生的言語組織和表達能力，還能夠有效地完成師生交流的目的和需要，促進師生之間良好關系的形成。

1.當前小學語文教學中課堂提問的狀況分析

在小學語文教學中，教師如果能夠善于合理地利用課堂提問來與學生進行交流互動，必然能夠為教學活動帶來事半功倍的效果。在實際的教學過程中，教師有效組織的課堂提問可以幫助學生開發另一個富有趣味和生機活力的語文世界，幫助學生建立對語文的終身興趣，對學生日后的發展有著至關重要的作用?，F階段，在小學語文的實際教學過程中，課堂提問的綜合情況不容樂觀，還有一些亟待改進之處。

1.1課堂提問不能同學生的實際情況緊密結合

在小學語文的課堂教學活動中，部分語文老師并不能夠切實考慮到學生思考問題的方法習慣以及局限性來為學生設置合理的問題進行提問，而是根據自身的經驗和教學習慣對學生進行盲目的課堂提問。這樣一來，課堂提問根本無法達到應有的目的和效果。教師在進行課堂提問的時候如果不能夠把學生的實際情況進行綜合考慮，這樣的提問活動便一定不能夠達到鞏固知識和開發學生想象力的作用，課堂提問的行為便只能停留在形式的層面上，起不到實質性的作用。

1.2課堂提問單調，不能激發學生興趣

在小學語文課堂教學中，“教師提問，學生回答”這種課堂交流雖然非常頻繁，但是通過仔細的觀察了解可以發現，其中真正的有效交流其實屈指可數。很多情況下，教師的問題并不能真正體現出教學任務和教學目的的要求和需要，學生的回答如果不經過教師的引導也是比較膚淺的，并不能真正觸及問題的本質。這種課堂提問雖然看起來似乎能夠達到師生有效交流的目的和要求，但實際上，效果并不理想。

1.3課堂提問參與度較低

在實際的教學過程中，很多課堂上都會存在這樣的問題，那就是教師的問題只有少數學生參與其中，更多的學生不會主動參與進來。這種情況之下，教師的課堂提問并不能夠真正完成掌握學生學習情況和與學生進行有效交流的目的。這種情況如果持續下去，原本不會積極主動回答問題的學生的主動性參與性必然會受到更大的影響，甚至會直接導致班集體內的學生在成績上出現嚴重的兩極分化現象。

2.小學語文教學中影響課堂提問有效性的因素

對于小學語文教學活動來說，很多方面的因素會對教學過程中課堂提問的有效性有一定的影響和限制，為此，教師在設計課堂提問這一環節之時，一定要綜合考慮到可能會影響提問效果的一系列因素，在對這些因素進行綜合的評估和分析之后，根據學生的具體情況以及教學任務和教學目的來對課堂提問這一環節進行有效設置。在實際的教學過程中，以下幾個因素可能會對課堂提問的效果有一定的影響，以下進行逐一分析。

2.1教師發問的時間

理論上來講，教師在教學過程中可以在任何時間對學生進行課堂提問，但是這并不表明教師在任意時間對學生進行提問都能夠達到預期的效果。具體來說，在開始上課之時，學生的注意力相對集中，教師可以在這一階段提問一些有助于學生對以往知識進行記憶鞏固的內容，幫助學生溫故而知新。而當學生的思維更加活躍之后，教師應當多提問學生一些能夠發散思維、開發想象力的內容，以加深學生對知識的理解和把握。當課堂學習快要結束的時候，由于學生的注意力會出現一定的分散，教師應當選取一些有趣味性的內容對學生進行提問，以避免學生注意力轉移。

2.2教師提問的對象

教師在進行課堂提問時，應當照顧全體學生的需要，這是毋庸置疑的。但是，學生都是有差異的個體，因此教師在提問的過程中，要根據問題的難易程度以及學生的學習狀態和學習水平，針對不同的學生進行不同的提問，難易有別。對于學習成績比較優異的同學，教師提問的內容應當注重有一定的發散，進一步提高這類學生的知識和能力。相比之下，對于中等生和后進生，教師應當把問題的標準放低，積極引導和鼓勵學生回答問題，慢慢提高這部分學生的知識水平和能力水平。

3.切實提高小學語文課堂教學提問有效性的策略

在小學語文課堂教學中，為了提高課堂提問的有效性，教師應當根據實際情況堅持啟發性和階梯性的原則，并對學生的回答進行積極有效的引導。此外，教師在課堂教學中還應當對課堂提問的內容進行巧妙而有效的設計，以使得提問的內容能夠更多地引起學生的興趣和回答的積極性，從而切實提高學生分析問題、解決問題的能力，并增強其學習語文的積極性和主動性，在學生日后學習的過程中發揮有利的作用。

結束語：

按照素質教育的要求，教師在教學中要積極引導學生回答問題，鍛煉學生的積極性和主動性，對于小學的語文教學來說更是如此。教師在設置問題時應該注意把問題的有效性同教材內容和學習目標以及對學生思維的開發等方面綜合起來，以此來提高學生的學習和思維能力，切實到達開發學生想象力的目的。教師在教學中應當根據學生的具體情況進行針對性的發問，在整體上提高課堂提問的有效性，從而真正提高課堂教學的水平和質量。

參考文獻：

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