大力推進“自主學習” 努力打造高效課堂

摘要：近年來，我校高效課堂建設(shè)取得突破進展，實現(xiàn)了從形式向?qū)嵸|(zhì)的根本轉(zhuǎn)變；實踐中，我們堅持理念先行，方法跟進的策略，形成了學生“自主學習”為中心，“導學案”的編寫和使用、“小組建設(shè)”為支點的“三位一體”的課堂改革模式。讓學生站在課堂中心，真正落實學生的主體地位，讓學生成為自己的主人，取得良好的效果。實踐證明，只有創(chuàng)造性的開展教學活動，不斷更新教改理念，用先進的理念指導教學，并在實踐中發(fā)展完善，高效課堂才能健康、持久發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“自主學習” “導學案” “小組建設(shè)”

中圖分類號：G633.3

高效課堂建設(shè)必須對傳統(tǒng)教學模式進行改革，堅持不斷創(chuàng)新的理念，要求轉(zhuǎn)變學生身份，讓學生站在課堂中心，真正落實學生的主體地位，讓學生成為自己的主人。高效課堂就是學以致用，知識與能力并重，強調(diào)在有效的課堂教學時間里獲取最大教學效益的教學活動，強調(diào)學生的個性發(fā)展、多元發(fā)展、終身發(fā)展和創(chuàng)新思維。從課堂內(nèi)部和過程來看，就是學生是否學得好、學得牢、學會用，學生不但學會基礎(chǔ)知識和基本技能，同時學習方法和技能得到訓練和提高，而且在學習中體驗獲得知識的愉快。從課堂結(jié)構(gòu)來看，就是學生是不是掌握了應(yīng)掌握的知識，成績是否大幅度提高。

在實際教學工作中，怎樣建設(shè)高效課堂？通過近兩年學習、實踐、探索、反思不斷改進，我校形成了“一條紅線”為中心，“兩個車輪”為支點的課堂改革模式，具有極強的操作性，取得了良好的效果?！耙粭l紅線”就是大力推進學生的“自主學習”，“自主學習”理念貫穿高效課堂始終，是高效課堂建設(shè)的出發(fā)點和落腳點，是高效課堂建設(shè)的首要目標；“兩個車輪”一是導學案的編寫和使用，導學案的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學生學習的主動性，更大限度的激發(fā)學生自主學習的興趣，如何引導學生獲取知識，體驗學習的樂趣和成功的快樂；二是加強小組建設(shè)，學習小組是打造高效課堂的突破口，只有把學習小組建設(shè)成真正的“動車組”，才能提升小組合作的效率，實現(xiàn)自主課堂的高效化。

好奇與求知是人的本能，學習是人的天性。只要教學方式得當，所有學生都能獲得學業(yè)成功。古希臘先哲亞里士多德說：求知是人類的本性。學生的個性和學習方式存在差異，

傳統(tǒng)教學是讓所有學生的學適應(yīng)一個老師的教；現(xiàn)代教學則要求老師的教要適合每一個學生的學。這才是真正的因材施教。偉大啟蒙思想家盧梭在其名著《愛彌兒》中說道；“什么是最好的教育？最好的教育是無所作為的教育；學生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在的影響著他們的心靈，幫助他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育”。一個差的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。在先進教學理論下，我們著力培養(yǎng)學生的“自主學習”。

“自主學習”就是要充分發(fā)揮學生的主體作用，挖掘?qū)W生自主學習的潛能，從而提高教育教學效果。發(fā)揮學生學習主體作用有重要意義。首先，它為學生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，本身就是學生自我發(fā)展規(guī)律的需要；其次，培養(yǎng)學生“自主學習”是教師課堂教學重要內(nèi)容，作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘和提升，促進學生自我發(fā)展，讓學生學會自主學習，這給我們改革傳統(tǒng)的教學模式，打造高效課堂提供了極大的動力。

“自主學習”是高效課堂建設(shè)的核心，在實踐中，怎樣培養(yǎng)學生的“自主學習”能力？一是堅持把培養(yǎng)學生良好學習習慣落到實處；學生是否具有良好的學習習慣，直接影響到高效課堂的成敗。我們始終把培養(yǎng)學生良好的學習習慣放在“自主學習”的首位。著力培養(yǎng)學生計劃的習慣、落實的習慣和反思的習慣，并通過不同形式的展評、交流或評比活動，不斷促使學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。二是堅持把強化學生自主學習落實到位。第一確保自主學習時間。把自主學習向課外拓展，指導學生合理安排時間，提高時間的利用率。規(guī)范自習，為學習提供更多的自主支配的時間。第二加強自學方法的指導，讓學生學會自主學習。第三加強督促檢查，確保學生自主學習內(nèi)容按時、按要求完成。

導學案的編寫和使用，所謂導學案就是引導學生學習的方案，是學生學習的路線圖。教師設(shè)計好導學案，是學生“愿學”、“樂學”、“會學”和“學會”的基礎(chǔ)，是打造高效課堂的重要支撐點。導學案是教師為學生課堂學習設(shè)計的學習目標、學習內(nèi)容、學習流程的課堂學習活動的方案，是培養(yǎng)學生自主學習和構(gòu)建知識能力的重要媒介。突出“以學生為中心”的主體參與、自主學習的主體地位，變學生的被動學習為主動學習，使學生能夠在導學案的引導之下，通過自主學習、反饋展示、檢測小結(jié)等環(huán)節(jié)的調(diào)控，充分發(fā)揮自己學習的主動性，提高課堂的學習效率，以達成學習目標最大限度的落實。

小組學習是高效課堂上最基本的學習形式，是最基本的學習單元，學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組的討論來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也是主要通過小組學習來開展，小組學習能夠充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生的自學能力、合作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉的機會。在參與的課堂教學過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發(fā)展。

總之“一條紅線”和“兩個車輪”三者是統(tǒng)一整體，缺一不可。自主學習是前提，導學案的編寫和使用是重要手段，學習小組建設(shè)是突破口。三者貫穿整個課堂改革始終。在高效課堂建設(shè)實踐中，我們提出“理念是前提，模式是保障，創(chuàng)新是靈魂，落實是根本”課堂教學改革指導思想。只有創(chuàng)造性的開展教與學的活動，高效課堂才能真正取得實效。

參考文獻：

[1]圖書專著：房超平，《教育現(xiàn)場對話2：品牌學校是怎樣建成的》 教育科學出版社 2012—09—01

[2]報刊著作：房超平，《讓每個孩子具有不竭的發(fā)展動力》 中國教育報 2010—04—23

[3]期刊著作：張順平，《我的“自主課堂”教學改革之路》 教育學文摘第四期總122期 2010—08—20

作者簡介：彭彥，1967—02—15，男，漢族，陜西省漢中市略陽縣，大學本科，中教一級，高中政治教學工作，高中教育教學。