IM軟件輔助專科診斷學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

龍沙+++++李玉嫻+++++徐國耀

【摘要】本文分析了IM軟件應(yīng)用于診斷學(xué)教學(xué)的必要性及可行性，并詳細闡述了如何運用IM軟件中QQ群、微信公眾號輔助診斷學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行有條理、有針對性、高效的學(xué)習，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】IM軟件； 診斷學(xué)； 應(yīng)用

基金項目：湖南醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)研究改革項目（2015JG08）

R194-4

一、診斷學(xué)教學(xué)應(yīng)用IM軟件背景

診斷學(xué)是論述疾病的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能和診斷思維方法的一門臨床學(xué)科，是連接基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)臨床思維能力的入門學(xué)科，直接決定著醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。大專學(xué)生因課程安排緊湊、自主學(xué)習能力不足等原因，理論基礎(chǔ)薄弱，進入診斷學(xué)的學(xué)習后，普遍反映診斷學(xué)課堂知識吸收率較低，學(xué)習興趣受到很大影響。師資缺乏，師生見面機會有限，交流的渠道較少，教師無法及時有效為學(xué)生答疑解惑，也影響了學(xué)生的學(xué)習積極性。多種原因致教學(xué)效果欠佳，亟需一種高效、便捷，能充分利用學(xué)生課余時間進行學(xué)習的工具。

即時通信（Instant Messaging，IM）是指能夠即時發(fā)送和接收互聯(lián)網(wǎng)消息等的業(yè)務(wù)。QQ及微信是目前使用最廣泛的兩種IM軟件，使用人群均超3億。據(jù)統(tǒng)計，在校大學(xué)生使用手機、QQ 、微信的人數(shù)比例高達 97%[2]。新生入校時，多家通訊運營商會組織各種存話費送手機活動，加之現(xiàn)在大部分校園實現(xiàn) Wifi 覆蓋，學(xué)生可以無負擔通過電腦或手機登錄QQ及微信 ，實現(xiàn)學(xué)習資源共享。這樣就保證了診斷學(xué)課外應(yīng)用的可行性。

二、 IM軟件的應(yīng)用于教學(xué)的情況

1.QQ的應(yīng)用

QQ是騰訊公司于1999年開發(fā)的一款基于Internet的即時通信（IM）軟件。2010年3月5日19時52分58秒，騰訊QQ同時在線用戶數(shù)突破一億。QQ群是其中的多人聊天交流的一個公眾平臺，筆者在擔任《診斷學(xué)》過程中創(chuàng)建診斷學(xué)交流QQ群，邀請教研室老師、相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科教師組成在線答疑團隊，各班班干擔任管理者，負責監(jiān)管群內(nèi)動態(tài)。學(xué)生實名提出申請，由本班管理員審核通過后加入。同一個群內(nèi)，可以允許多人實時交流，師生也可以在非好友的情況下進行一對一交流。此外，QQ群還具有群公告（教師可以通過功能向群內(nèi)的學(xué)生發(fā)布診斷學(xué)教學(xué)通知，提醒功能會讓學(xué)生及時獲悉公告內(nèi)容）、群相冊（教師可以通過該功能將圖片形式的教學(xué)資源如心電圖、影像學(xué)圖片以JPEG、JPG、GIF等格式上傳，學(xué)習可自行下載，并及時在線提出疑問）、群文件（教師可以通過此功能上傳診斷學(xué)及相關(guān)學(xué)科電子教科書、教輔書，以便學(xué)生下載隨身學(xué)習）、群郵件（教師可以利用該功能進行診斷學(xué)評教評學(xué)或其他問卷類調(diào)查，獲取學(xué)生意見及時進行教學(xué)調(diào)整）、群討論組（教師可根據(jù)學(xué)生興趣組織分組討論）、群視頻（教師可在此區(qū)域內(nèi)分享各類體格檢查、診療技術(shù)操作視頻、播放心肺聽診異常體征，甚至上傳理論課教學(xué)視頻，便于學(xué)生反復(fù)學(xué)習），另有群論壇、群投票等功能。

2. 微信的應(yīng)用

微信 （WeChat） 是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務(wù)的免費應(yīng)用程序，支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字。其中，微信公眾平臺是騰訊公司在微信的基礎(chǔ)上新增的功能模塊，筆者創(chuàng)建微信公眾帳號用戶，在設(shè)置中找到一個二維碼，學(xué)生可隨手掃描或通過搜索公眾號進行關(guān)注訂閱。相對于QQ群，其更加開放，在界面布局、隱私保護、素材管理推送、收藏優(yōu)化方面更具優(yōu)勢。筆者設(shè)立“病例連載”（定期分享經(jīng)典病例，號召大家提出意見，動態(tài)更新治療轉(zhuǎn)診療歸）、“小醫(yī)師日記”（針對見習、實習學(xué)生征稿，分享初入臨床見聞）、“學(xué)科進展”（教師查詢相關(guān)學(xué)科進展，過濾信息，發(fā)布更新權(quán)威診療指南）、“考試連線”（針對執(zhí)業(yè)助理及執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，每日發(fā)布習題練習）。通過公眾號，教師都可以實現(xiàn)對學(xué)生（或其他關(guān)注對象）進行精準的消息推送和全方位溝通、互動。

三、結(jié)語

受多種原因影響，雖然微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL（問題為基礎(chǔ)的學(xué)習，problem-based learning，）、CBS（以案例為引導(dǎo)的學(xué)習，case based study））[3]等新穎教學(xué)模式的開展，在增加教學(xué)互動、提高課堂學(xué)習效率、提升自主學(xué)習能力方面獲得較好的效果，但究其根本，不難發(fā)現(xiàn)，這些新型教學(xué)方法的有效開展在很大程度上依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)置[4]。且因?qū)嶋H操作難度大，一定程度上限制這些教學(xué)方法的廣泛使用。因而，大部分院校的診斷學(xué)課堂教學(xué)仍以傳統(tǒng)多媒體教學(xué)為主。QQ群及微信公眾號的聯(lián)合使用，打破了時間和空間的限制，成為課堂教學(xué)的有效拓展及延伸，通過在線交流，對學(xué)生提出的問題做出及時的解答，老師將篩選后、適合學(xué)生的相關(guān)學(xué)習內(nèi)容利用微信公眾號進行定期推送，并接受學(xué)生投稿，篩選后進行分享，引導(dǎo)學(xué)生進行有條理、有針對性、高效的學(xué)習，學(xué)生可依據(jù)自身實際進行有選擇性的吸收，實現(xiàn)個性化教學(xué)，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習能力。通過鼓勵學(xué)生參與討論，培養(yǎng)臨床思維的同時，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，將更多的學(xué)生吸引進入課堂，最終達到提高教學(xué)效果的目的。雖然在網(wǎng)絡(luò)安全性及內(nèi)容篩選上存在一定不足，合理地使用網(wǎng)絡(luò)平臺對提升教學(xué)效果無疑是很有幫助的，值得繼續(xù)推廣。

參考文獻：

[1]陳文彬，潘祥林.診斷學(xué)（第六版）[M]北京：人民衛(wèi)生出版社，2005.

[2]楊敏，柳紅，崔濤.網(wǎng)絡(luò) QQ 在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2011（5）：49-51.

[3]李宏力. PBL結(jié)合CBS教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2015，31（21）：3352-3353.

[4]莫薇，袁竹青，陳曉湘，李劍. 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J]. 熱帶醫(yī)學(xué)雜志，2011，11（6）：735-736.

作者簡介：

龍沙（1982-），女，湖南婁底人，碩士，主治醫(yī)師，研究方向：診斷學(xué)，腫瘤學(xué)。

徐國耀（1981-），男，湖南懷化人，碩士，主治醫(yī)師，研究方向：診斷學(xué)，神經(jīng)病學(xué)。