高職課堂教學應注重學生需求，教學方法應多樣化

何巖++康玉萍++馮翠娟

摘要：隨著高職教育步伐的加快，高職教育在不斷探索和研究如何培養出更加適應、實用的“技能型人才”，因此，高職教育中如何提高教師課堂教學質量以及學生在校期間所掌握的知識與技能能否滿足社會需求，同時滿足學生就業的需求，都是職業教育工作者面臨和需要研究和探索的問題。教師的課堂教學對學生到底會產生什么樣的影響和結果？學生在課堂教學中的需求是什么？學生對教師課堂教學滿意度如何等。針對這些問題，根據所開設的課程，對2014級三年制護理大專500名學生進行了“教師課堂教學滿意度問卷調查”，并對調查結果進行了總結與分析，目的是通過問卷調查，了解高職課堂教學中，學生對教師在教學態度、教學內容、教學方法與手段、教學效果方面是否滿意，并對他們有影響的觀測點提出意見和建議，使教師發現和找出課堂教學中存在的問題，從而提高課堂教學水平，最大程度滿足學生的學習需求。

關鍵詞：課堂教學；學生需求；方法；多樣化

G712

一、問卷背景

隨著高職教育步伐的加快，高職教育在不斷探索和研究如何培養更加適應、實用的“技能型人才”，因此，高職教育的教學方法、教學效果以及學生在校期間所掌握的技能能否滿足社會需求，同時滿足學生就業的需求，都是高職教育工作者需要研究和探索的問題。

與升入本科院校的同齡學生相比，絕大多數高職學生應屬于應試教育“優中選優”競爭中的弱者。總體看，缺乏明確的人生目標和生活動力，自我要求不嚴，不良習慣較多，學習方法欠缺，自卑心理較重，學習主動性、探索性不足，是高職學生普遍存在的共性問題。許多學生坦言，所學專業是家人代報的，并非出于自愿，自己的志趣到底是什么，內心也很模糊。之所以到課堂上課，一是受紀律約束，二是為了考試。由于學習的主動性、探索性不足，學習過程中很少提問題，對不懂的學習內容也難以準確表達哪里不懂、為何不懂。作為職業教育者，在學生的學習過程中，能否將老師所教的知識轉化為自己的“一技之長”，在課堂教學中所采取的教學方法是否滿足學生對所學知識的理解和掌握，都是應該值得研究的探索的方面。教師的課堂教學對學生到底會產生什么樣的影響和結果？學生在課堂教學中的需求是什么？學生對教師課堂教學滿意度如何等？針對這些問題，根據所開設的課程，對2014級三年制護理大專500名學生進行了“教師課堂教學滿意度問卷調查”，并對調查結果進行了總結與分析，目的是通過問卷調查，了解高職課堂教學中，學生對教師在教學態度、教學內容、教學方法與手段、教學效果方面是否滿意，并對他們有影響的觀測點提出意見和建議，使教師發現和找出課堂教學中存在的問題，從而提高課堂教學水平，最大程度滿足學生的學習需求。現將調查過程與結果總結如下：

二、問卷方式

此次采用的問卷調查方式為自制普通問卷法。問卷涉及的課程為三年制護理專業所開設的所有課程，涉及內容為開設課程教師在課堂教學中的教學態度、教學內容、教學方法與手段、教學效果等方面。問卷對象為課程開設班級即2014級三年制護理大專500名學生，問卷不分男女性別、不記名，采取匿名填寫的方式，以消除影響因素。

三、問卷內容

問卷內容從四個主要方面入手，即教學態度、教學內容、教學方法與手段、教學效果，每項主要內容又增加了若干主要觀測點。通過對觀測點的詢問，以非常滿意、滿意、不滿意表述，最后讓學生針對該內容提出合理化的建議和意見。

四、問卷結果處理

調查問卷結果匯總后，以百分比（%）計算處理，并將調查結果應用分析法、比對法進行分類分析和比較，因涉及內容較多，以學生實際回答問題進行統計分析。

三、問卷結果與分析

被調查學生總數為500人，均為2014級三年制護理專業大專班學生，調查結果不受性別影響。問卷發放500份，實收回500份，均為有效答卷。被調查的學生均來自甘肅衛生職業學院校本部在校學生，符合問卷調查要求。

從問卷調查結果來看：

（一）教學態度方面的觀測點中，遵守教學紀律方面非常滿意的同學有280人，占總人數的56%；滿意的同學有208人，占總人數的41.6%；不滿意的同學有12人，占總人數的2.4%。說明大多數學生對教師教學紀律方面的認可度還是比較高的。對從嚴執教、教書育人情況調查來看，非常滿意的同學有184人，占36.8%；滿意的同學有224人，占44.8%；不滿意的同學有92人，占18.4%，說明學生還是希望老師能夠嚴肅認真、從嚴執教。對于講課有熱情、精神飽滿、有感染力、吸引學生注意力程度方面，128名學生選擇了非常滿意，占總人數的25.6%；366名學生選擇了滿意，占73.2%；不滿意的學生6名，占1.2%，說明課堂教學中教師的熱情、精神飽滿、有感染力、能夠吸引學生注意力是課堂教學中非常重要的一個方面，教師應注重課堂教學中這些方面的培養。總體來看，學生對教師課堂教學中教學態度方面還是比較滿意，滿意率達到了一定高度，基本滿足了學生在這方面的需求。

（二）教學內容方面的觀測點中，對于基本概念、理論講解科學準確程度，非常滿意的同學有224人，占總人數的44.8%；滿意的同學有261人，占總人數的52.2%；不滿意的同學有15人，占總人數的3.0%，說明大多數教師能夠把課程基本概念和理論知識能夠科學地準確地傳授給學生，基本上能夠滿足學生對基本知識的需求。重點突出、難點講清程度方面，186名學生選擇了非常滿意，占37.2%；288名學生滿意，占57.6%；26名學生不滿意，占5.2%。說明學生對課程的重難點知識的講授還是比較滿意的。 問題闡述深入淺出、有啟發性、簡練準確程度方面，有168名學生非常滿意，占33.6%；254人滿意，占50.8%；78人不滿意，占15.6%。講述內容充實、信息量大小程度方面， 176非常滿意，35.2% ；285人滿意，占57.0%；39人不滿意，占7.8%。教學內容深度、廣度、前沿性（反映或聯系學科的新思想、新概念、 新成果）情況方面，102人非常滿意，占20.4%；189人滿意，占37.8% ；209人不滿意，占總人數的41.8%。說明學生在追求課程內容的深度、廣度、前沿性方面的需求較大，教師在課堂教學中反映或聯系學科的新思想、新概念、新成果的方面還有待進一步加強。對課程內容嫻熟、運用自如程度方面，177人非常滿意，占35.4%；256滿意，占51.2%；67人不滿意，占13.4%。普通話規范、板書設計合理、體態語自然情況方面，198人非常滿意，占59.6%；302人滿意，占60.4%，在這個方面沒有人選擇不滿意，說明在課堂教學基本功方面，教師們的素質還是得到了學生們的認可。 課堂結構設計緊湊合理情況方面， 143人非常滿意，占28.6%；311人滿意，占62.2%；46人不滿意，占9.2%。教材處理科學合理、詳略得當易于學生接受情況方面，173人非常滿意，占34.6%；322人滿意，占64.4% ；5人不滿意，占1.0%。布置作業及檢查反饋及時情況方面，236人非常滿意，占47.2%；261人滿意，占52.2%；3人不滿意，占 0.6%。

（三）教學方法及手段方面的觀測點中，教學方法（教授法、談話法、討論法、讀書指導法、研究性學習法、合作式探究法、情景再現、案例分析、實踐法等）科學得當情況方面，89人非常滿意，占總人數17.8%；164人滿意，占32.8% ；247人不滿意，占49.4%。啟發思維，給學生思考、聯想和創新的啟迪情況方面，108人非常滿意，占21.6%；197人滿意，占39.4%；195人不滿意，占39.0%，雙向交流，調動學生情緒、課堂氣氛活躍情況方面，87人非常滿意，占17.4%；187人滿意，占37.4%；226人不滿意，占45.2%。有效利用各種教學媒體情況方面，89人非常滿意，占17.8%；210人滿意，占42.0%； 201人不滿意，占40.2%。從數據來看，教學方法及手段方面的觀測點中，不滿意人數比例較高，從后面學生們提出的意見和建議中可以反映出，學生對教師教學方法和手段單一，而且僅僅以課堂灌述書本知識為主，遠遠不能滿足學生對課堂知識獲得的需求。

（四）教學效果方面觀測點中，學生對基本概念理論的理解和掌握方面，64人非常滿意，占總人數12.8%；112人滿意，占總人數22.4%；324人不滿意，占總人數64.8%。學生學習積極性調動情況方面，66人非常滿意，占13.2%；146人滿意，占29.2% ；288人不滿意，占57.6%。對學生實踐能力和創新精神的培養情況方面，52人非常滿意，占10.4%；86人滿意，占17.2%；362人不滿意，占72.4%。從以上數據來看，因為學生對教師課堂教學中教學方法及手段方面的不滿意程度較高，不能滿足學生的課堂學習需求，因此影響到教學效果，使得教師教的效果與學生學的效果都較差，從而在根本上影響了整體的課堂教學效果，由此也達不到學生獲取知識的需求。

四、征求意見與建議匯總：

在進行課堂教學滿意度調查的同時，讓學生根據不滿意的觀測點，提出合理的意見和建議，根據結果從以下幾個方面總結如下：

1.教學方法與手段：學生希望教師在課堂教學中多采用不同的教學方法，摒棄死板單一的“填鴨”式教學方式，打破中職“古板”教學方法，尋找一套適合高職學生特點的多樣式教學方法，以滿足不同學生的學習需求，提高課堂教學效果。

2.啟發思維，給學生思考、聯想和創新的啟迪：學生希望老師能夠給他們創造環境和機會，開發學生主動思考、聯想和創新的思維空間，以啟發思維，擴大想象力，不一定按照書本知識“死搬硬套”。

3.雙向交流，調動學生情緒、課堂氣氛活躍：學生希望老師多設計一些課堂技巧，與學生多互動、多溝通，調動學生參與學習和集中注意力去思考的積極性，使課堂氣氛活躍、輕松，在輕松愉悅的氛圍中獲得知識。

4.加強實踐活動，培養學生解決問題的能力：學生希望老師能夠多提供臨床實踐活動，增強學生實踐能力，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而獲得更多更實在的社會實踐知識。

五、問卷結果啟發

1.通過教師課堂教學滿意度問卷調查結果分析，高職教師課堂教學不論從教學方法還是教學手段都需要根據學生的課堂需求加以改進，使課堂教學方法多樣化，手段適應學生的特點，這就需要高職教師不斷轉變教學思維和觀念，切實改變陳舊、死板的教學方法，靈活多樣應用好適合高職學生特點的課堂教學方法，真正為學生職業教育和職業生存辦學、教書育人。

2.多給學生創造適合職業教育的環境和機會，積極開發學生主動思考、聯想和創新的思維空間，擴大學生思維想象力，變被動接受知識為主動獲取知識。

3.多設計課堂技巧，與學生多互動、多溝通、多交流，調動學生參與學習和思考的積極性，使課堂氣氛活躍、輕松。使學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。

4.根據學校辦學特色，利用或創造條件多設計一些社會實踐活動，讓課堂所學理論基礎知識與實踐相結合，進一步鞏固課堂教學成果，同時可提高學生思考能力和實踐能力，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，使高職教育真正實現“培養技能型人才”的目標。

參考文獻：

[1]楊進.中國職業教育教學改革與課程建設-挑戰與對策[J].職業技術教育，2004

[2]張國慶.行政管理學概論[M].北京：北京大學出版社，2000.1

[3]李方.一般教學模式與學科教學模式.[J].課程.教材.教法.2001.05

[4]朱玉玲范振遠.加強實踐教學提高學生綜合職業能力[J].中國科學教育2005.4

[5]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2011

作者簡介：

何巖（1964-） 女，漢，甘肅酒泉，大學本科，專職教師，護理教育教學，甘肅衛生職業學院護理系