初中歷史課堂小組合作學習中存在的主要問題及應對策略

【摘要】本文分析了當前歷史課堂教學中，小組合作學習存在的主要問題、產生的原因及解決的辦法。主張在小組合作學習中要處理好獨立學習與合作學習的關系，處理好形式與目標的關系，處理好小組合作學習與傳統教學形式的關系等。

【關鍵詞】初中歷史、小組合作學習、問題、原因、策略

【中圖分類號】G633.51

一、初中歷史課堂合作探究性教學中存在的主要問題

1.問題的設計缺乏探究性

歷史課堂教學中，有些教師設計的探究性問題不符合學生的認知水平，沒有思維的層次和梯度。我聽過這樣一節課，課堂上師生互動熱鬧，整體感覺很不錯，調查學生對這節課也很滿意，隨機測試多數學生并沒有掌握這節課的知識。結果讓人意外：為何熱鬧的課堂并沒有好的學習效果？其實那節課的癥結是：教師所設計的問題過于簡單，缺乏思考的價值，學生沒有留下深刻的印象。當代初中學生知識面廣，思維能力強，思維積極性高。他們不再滿足于接受知識，而是要主動參與教學過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導下，自己親自去探索歷史現象的奧秘，認識歷史之間的聯系，揭示歷史發展規律；他們不再滿足于課堂學習，而是更希望去調查，去尋訪去搜集，搞自己的研究。

2.討論環節重形式輕主體

討論學習是課堂的常態，小組合作學習是新課改課堂教學中常用的教學方式，但是經過仔細觀察會發現，許多看似熱鬧的形式下，掩蓋的是空洞的教學內容。探究有形無實，學生只是機械地按部就班地經歷探究的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險，從而導致了探究的形式化和機械化。一般的課堂合作學習的流程是：教師提出問題，學生分組討論，全班展示，最后教師總結。這樣的討論或合作學習，其實就是流于形式，絕大多數學生沒有真正參與進去，看起來課堂氣氛熱鬧非凡，學生的思維沒真正調動起來。所謂的交流合作，只是幾個好學生表現口才而已，演“課堂秀”。

3.自主、合作、探究性學習過程缺乏教師適時有效的指導

在課堂教學中，為了體現新的教學理念，過于強調學生自主學習，卻忽視了教師的指導作用；教師沒有適時有效地對學生進行指導，在學生自主學習探究的過程中過早介入，學生還沒有充分地自主地探究就失去了原本可以自主發現問題的機會。這樣的自主探究學習，是形式主義，沒有從根本上實現教與學方式的轉變。

歷史是一門趣味性、綜合性很強的學科。從時間看，上下五千年；從空間看，縱橫五湖四海；從內容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經濟、軍事、民族關系、對外關系、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領域。歷史的多姿多彩，為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。那么，歷史教師如何在課堂教學中靈活運用自主、合作、探究的學習方式，避免流于形式，真正激發學生的獨立思考和創新意識？我在平常的歷史課堂教學中總結出了以下幾個不成熟的作法：

二、初中歷史合作探究性教學問題的解決對策

1.要實現有效探究學習，就要精心設計探究性問題

開展合作探究性教學的重要條件是探究的問題是經過教師精心設計，能夠激發學生的探究欲望，激活學生的思維的。所以，是否能夠培養學生獨立思考的學習習慣、培養學生從不同角度發現問題、解決問題的能力是關鍵。當然，探究性問題要符合學生的認知水平和心理特征，要有思維的層次和梯度，問題不宜過深否則學生會無從下手、徒勞無功。

2.討論或合作學習要注重實質，真正發揮全體學生的主體作用

新課改要求以學生為主體，打破教師“一言堂”格局，將課堂還給學生，把學習的主動權還給學生。但是并非只要采用合作的學習方式，讓學生討論、表演，就能真正體現學生的主體作用。要使所有的學生都真正參與到討論或合作學習當中來，教師不能只重視形式，需要討論或合作的環節必須考慮到學生的參與率，而不是少數優等生代表集體進行討論或合作。當然，并非所有的課程學習內容都采用合作、討論的學習方式。只有較復雜、可以引起學生深入思考的學習內容，才需要采取討論或合作學習方式。教師在歷史教學過程中只有選擇合適的內容，創設一種“需要合作”的學習情境，才可以激發學生合作的興趣。合作前，先給學生充分思考、獨立學習的時間，讓每個學生有自己初步的想法后再組織學生合作學習、討論交流。問題還要聯系學生生活實踐、激發學生學習興趣的情境之中，使學生興趣盎然地完成合作學習任務。

3.學生在自主合作、探究性學習過程中教師要適時有效地進行引導

新課程改革提倡學生自主、合作、探究學習，以學生為主體，教師引導，這對教師而言，最大的挑戰莫過于角色的轉換。教師不僅僅是知識的傳授者和教學活動的管理者，更是指導者、合作者。因此課堂中，要重在啟發，貴在引導，妙在點撥，巧在幫助學生設計正確的學習路線、學習方法，讓學生提高能力。在注重學生自主學習的同時，不能把培養學生自主學習的能力變為讓學生“自由發展”，應該發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，激發興趣，啟發思維，點撥疑難，指點方法，通過學生自學、討論，師生交流，學生領會內化等方式，讓學生學會、會學。學生開展合作學習時引導學生選擇有用的信息對目標問題進行交流、討論，而不是讓學生毫無目標地自由討論，否則會出現無序而無效的課堂。在探究式課堂教學中，探究問題確定之后，課堂教學的重點是引導學生圍繞問題進行探究，尋求多渠道解決問題的方案。教師要針對不同的探究活動進行不同的指導，并適度留給學生思考的余地，保證學生有效探究的進行。

總之，新課程理念下的歷史課堂教學，必須真正落實新課程改革的要求，教師在指導學生進行自主、合作、探究性學習過程中，既要充分體現學生的主體作用，又要發揮教師的主導作用，這樣才能實現課堂教學的三維目標，真正提高歷史課堂教學效率。

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[5]《中學歷史學科教學模式的研究與實踐》上海教育出版社。

【作者簡介】

楊煜詰 女 就職于蘭州交通大學東方中學， 從事歷史教學工作。