艾茲病健康教育對教學的啟發

摘要 目的：教學過程中理論與實踐相結合，內容具體化、細化、形象化，增加學生的學習興趣，在教的過程中邊玩、邊學、邊做，改變純理論的教育的模式。方法：艾茲病健康教育過程以問題為中心，通過兩個實驗，從多個角度引導學生參與分析、討論及解決現實問題。結果：此法深受學生歡迎，受教育過程中學生積極參與及達到教育與健康知識普及效果。結論：方法實用，容易理解，可償試用于更多的教學活動。

關鍵詞：健康教育 教學 方法

【中圖分類號】G420

教師的基本功是教學，如何教好學生是每個教師需要研究的課題，特別是現在教學的思想發生重大變革的今天，如何把握時機、開發學生思維，宜教于樂是每位教師直得深思的問題。一次偶然參加的艾茲病（HIV）健康宣傳教育活動，認為對教學很有啟發性，現整理介紹如下：

艾茲病是目前對我國人民的健康影響較大的疾病之一，學校是青少年的集中地，作好青少年的宣傳教育工作，是防治艾茲病的關鍵任務之一。為達到這一目的，醫學系教師義不容詞地承擔了對學生進行健康教育的任務。教師為達到滿意效果，健康宣傳教育前做了精心設計，擬通過一系列活動，讓學生在自然、輕松的環境下，學習知識、接受教育，在自然的活動狀態下領悟、學習、獲得健康的知識，受到應有的教育和啟發。

1.認識艾茲病的危險性 教師首先將學生分若干小組，然后以小組為單位討論艾茲病的危險性，5分鐘后每組派代表總結發言，最后教師歸納總結得出下表（表1）：

通過討論，學生認識了艾滋病的傳播途徑，以上內容有前提，可以互相轉化。

2.討論艾茲病的預防措施 學生在討論危險性的基礎上，討論預防措施，5分鐘后每組派代表發言，最后教師歸納總結如下（圖1）：

通過討論，學生對艾滋病的預防有了初步的認識。

3.通過試驗加深對艾茲病的理解

3.1“紅色警報試驗”：艾茲病在人們心目中看不見摸不著，道不清，為了讓學生能夠更好地理解艾茲病的傳播途徑，教師設計好試驗課內容。試驗前選擇10個透明玻璃杯，其中5個杯中放入碳酸氫納溶液半杯（無色），另5個杯中放酚酞溶液半杯（無色），然后選擇10個同學，每人手持一個玻璃杯，同學之間兩兩互相倒一半溶液交換，如此反復3次，有的同學的杯內溶液由透明變成紅色（碳酸氫納遇酚酞變紅色），有的不變。

3.2“過河游戲”：有兩個人，一個人會過河，一個人不會過河，兩個人要從河的一側到對岸，如何走？教師讓學生進行角色伴演。經過討論與思考有的同學提出背過去，有的同學說牽過去，有的同學說教他過河的方法。

4.試驗結果分析 “紅色警報試驗”把艾茲病傳染過程形象化，使學生容易接受和理解。“過河游戲”得出三種不同的過河方法和過河效果：背過河，產生的是一種替代作用，費力，投入大，最終過河效果差；牽過河，發揮引導作用，省力，投入少，個體鍛煉能力；教方法過河，榜樣作用，由牽過河到放手自己過河，并及時鼓勵，真正起到即鍛煉過河能力又認識過河道理。

5.游戲的啟示 健康教育與教學有相同的功能，“紅色警報試驗”在輕松自然的活動中，不知不覺傳染了艾滋病；教學如果能在輕松的環境下進行，就不存在厭學情緒？

“過河游戲”償試用三種方法過河獲得了三種效果。活動中充分體現了學生參與、償試、領悟的主體性，教師的引導、主導性特性。形式寓教于樂，生動、形象，調動學生積極性。過程培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。

兩個實驗讓學生受到教育，增長知識，增強信心。學會了青少年自立、自強、自信的人生哲理，領悟了不成林也成人的普遍規律。從友情的互換與摸著石頭過河的探究方法，幫助他人與自我幫助，為教學提供了示范，代替做事與學習做事，傳統教學與參與式教學，完成任務與能力培養收效不同。

6.教學思考

6.1從教學方法看，教師或其他成人不是把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程，是探究式學習方法的具體化，是當前教育發展的必然趨勢，應倡導與接受學習同步推行。

6.2從學習目的看，探究式比較注重培養個性健全的人格，探究式學習以直接的經驗，發展創新精神和解決問題為目的。

6.3從學習內容看，主張從學生的自身生活和社會生活選擇問題，其內容面向學生的整個生活世界與科學世界，而不把學科知識、學科結構強化為核心的教學內容。

6.4從學習理念看，每個人的學習方式是有獨特性的，每個人都有自己“研究性學習方式”，教學應遵行每個人的獨特性。

6.5從教學的情境看，強調教師、學生、內容、環境四因素的整合。即有傳統課程環境與新課程環境的區別（表2）。

6.6教學中的不確定性因素增加 從教學目標與結果看，由知識、能力、態度、情感、價值觀多元價值取向引起。從教學對象看，表現為不統一的規格、評價標準、進行個別化教育。從教學內容看，課程綜合性加大，教材、教參留有很大余地，教師要費很多時間查找資料、補充教材內容，設計教學方案。從教學方法與教學過程看，教師有較大的自主性，能靈活地選擇和使用教學方法，在教學中可支配的因素增多。

6.7課堂教學常規和活動方式發生變化（表3）

6.8教師創新的潛力得到不斷發展 教師繼承專業知識和實踐專業技能的同時，也是專業知識的發展者。一些無法預見的、實踐性的、從未見過的教學情境對教師是一種強大的激勵力量，教師作為專業人員，在其中體驗理性釋放的愉悅和創造性沖動的欣喜。教學情境表現出一般性和偶然性的聯系在教師那里不斷形成新的專業知識。促進專業創新的潛力發展，包括教師對自己教學行為的反思，對具有挑戰性教學情境的研究。

以上是健康教育過程對教學的思考，不對之處墾請同仁給予批評指正。

參考文獻：

1.朱家存等主編《教育學》，高等教育出版社，2010年12月。

作者簡介：鄭衛瓊，1964年4月生，性別：女，民族：拉祜族，籍貫：云南景洪，職務：系黨支部書記，職稱：副教授，學歷（位）：大學本科，主要研究方向：護理教學.