從獅子到綿羊的轉(zhuǎn)變

陳錫枝

【摘要】當孩子用暴力解決問題、保護自己時，家長、老師一定要及時制止，及時找到原因，并對孩子進行適當?shù)妮o導，盡快幫助孩子轉(zhuǎn)變，促進健康成長。

【關鍵詞】 暴怒 原因 輔導 轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G625.1

一、 基本情況

姓名：林杰 性別：男 年齡：12歲 班級：六（3）班

二、行為概述

該生長得很可愛，對人彬彬有禮，關心集體，關心同學，非常喜歡替老師、同學服務，學習也很認真，給同年級的老師、同學留下比較好的印象。這是正常時候的林杰，面對不發(fā)怒的林很多人都豎起了大拇指。可是，他一發(fā)起怒來可以用“驚天動地”來形容，只見他雙目圓瞪，用雙手緊緊卡住同學的脖子，見什么扔什么，搬起書桌、椅子就往走廊扔，扔完了還握緊拳頭、咬牙切齒地發(fā)抖，嘴里還在低吼著……簡直就是一頭暴怒的“獅子”，老師、學生都被他嚇呆。他平時喜歡親近老師，喜歡跟老師聊天，看見什么新鮮事，甚至家里發(fā)生的事也愛跟老師說說。

三、個案生活背景材料

1、家庭背景

該生生活在一個特殊的家庭。父親在他8歲那年因病去世，媽媽平時上班要三班倒，沒時間照顧他，他跟奶奶、叔叔三個人生活在一起。叔叔很少回家，家里基本就是他跟奶奶兩人。要等到周六、周日他才能跟媽媽見面。奶奶喜歡打牌，經(jīng)常把他一個人留在家，有時晚上也這樣。

2、學校背景

該生不發(fā)作的時候表現(xiàn)不錯，挺討老師、同學的喜歡，但幾次莫名其妙“大發(fā)雷霆”之后，大部分同學開始怕惹他，盡量遠離他；遺憾的是有幾個調(diào)皮搗蛋、愛看熱鬧的學生故意逗他，想讓他發(fā)火，看他發(fā)火的樣子。同學越惹他，他越容易生氣發(fā)怒，他越發(fā)怒同學越湊熱鬧。這導致了惡性循環(huán)，慢慢地，他“發(fā)作”的次數(shù)越來越多。

三、個案分析與診斷

1、有關測試結(jié)果

（1） 該學生存在攻擊性暴怒傾向

（2） 該學生有向人傾訴的強烈愿望

（3） 該學生膽小、晚上害怕一人在家，聽到一點聲音就整晚睡不著，老覺得有鬼、有人在殺人。

四、綜合分析與診斷

該學生主要解決兩方面的問題：（1）攻擊性；（2）膽小易受驚。分析該生的生活背景及他的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這是一個嚴重缺乏家庭溫暖，缺乏父母關愛、缺乏安全感的孩子。他的暴怒，是因為缺乏父愛，缺乏安全感，他要以攻擊的方式來保護自己，表現(xiàn)自己的強大，以此告訴別人他是不可欺的，以求得內(nèi)心的安寧。其實，他的內(nèi)心非常孤獨，非常軟弱，需要別人的關愛，需要有人保護他、愛護他，只要內(nèi)心的渴求得到滿足就不再動輒發(fā)怒，而且會比較溫順。

他的攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗習得的結(jié)果。人都有“趨利避害”的特點，之所以選擇某種行為是因為能給當事人帶來某種利益。本案中的攻擊性行為最初是為了“防御”，其核心是“不被欺負”。當這種行為的結(jié)果滿足了個體“免受欺負”的需要時就已經(jīng)在認知上強化了這種行為的合理性。“勝利”的體驗比“躲避”等消極反應所帶來的結(jié)果使他更加開心。因此，將在觀念中形成這樣的推理：受到別人的欺負，不一定要躲開，可以通過自己的力量、通過武力來保護自己。而且，在這種“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以至作出“假象防御”，比如對別人無意的碰撞，以為是有意的挑釁，因而作出“反抗”，而這在他人眼里就是一種攻擊性行為。當行為不斷反復后，將會變成一種習慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點是：敏感、多疑、沖動、具破壞性。當然，就林雄杰的表現(xiàn)及年齡階段來看，還算不上“攻擊性人格”，只是有攻擊性傾向。也正因為如此，及時的干預是可以矯正的。

五、 個案輔導策略

班主任把該生轉(zhuǎn)到德育處時，我跟班主任詳細了解了具體情況，并找他談了幾次話，觀察孩子的心理特點。在做好充分準備后，進行輔導的：

1、 “感情投資”。給孩子關愛，成為他的傾訴對象。對于

缺乏關愛的孩子，最需要的就是別人的關心、愛護。我平時特別關注他，經(jīng)常找他談話，跟他聊家常，聊小孩子感興趣的話題，如問問他叔叔怎么樣了，什么時候結(jié)婚？媽媽這段時間上早班還是晚班，奶奶還經(jīng)常打牌嗎？她經(jīng)常做什么給你吃，你最愛吃什么？你喜歡小貓還是小狗？慢慢地，他喜歡跟我說話了，也喜歡把他的大小事情告訴我，連晚上做了什么夢也跟我說。有了他對我的信任，我對他的輔導才得以順利進行。

2、 放松訓練。每次看到他發(fā)怒，我就把他帶到心理咨詢室，讓他坐在沙發(fā)上，做10下深呼吸，再按從頭部，手臂，然后軀干部，最后到腿部這個順序慢慢放松，身體放松得差不多了，就引導他想象放松，想象自己喜歡的美好事物，他最喜歡麥當勞的雪糕，我讓他想象自己坐在麥當勞吃雪糕的情景，讓自己全身心放松下來，回復平靜。通過多次的放松訓練形成了松弛反應。

3、 系統(tǒng)脫敏法。我跟他一起把之前每次引起他發(fā)怒的事件列出

來，并按他的反應的強烈從弱到強依次排列。然后，想辦法對抗條件反射，比如：想想“人家這樣說也沒什么，我對這句話不應該生氣。”“他無意中動了我的書桌我不該生氣”把引起生氣、發(fā)怒的原因逐一擊破，對反應比較強烈的刺激點進行多次反復的反抗。直到下次聽到類似的話，看到類似的事情不再有激動的反應。

4、 正強化法。給他良好的刺激，以建立良好的行為。他幫助了

同學，我馬上表揚他，并獎勵他一定的分數(shù)（學校有實行日常行為獎勵積分制）；只要他一個星期之內(nèi)不發(fā)怒打人、扔東西，就給他加5分，兩星期不發(fā)怒就加15分，如此類推，用分數(shù)來約束他，給予正面的強化。

六、個案輔導成果

基本達到預期目標：他變得愛親近老師、同學，更喜歡幫助同學，同學也接受了他；喜歡找人傾訴，尤其愛跟老師傾訴，開始相信晚上聽到的一些聲音不是鬼神發(fā)出來的；動怒打人的次數(shù)越來越少。經(jīng)過一段時間的輔導，一個面帶甜甜笑容、熱情有禮的小男孩活躍在校園里，“一頭嚇人的獅子”變成“一只溫順的小綿羊”！

七、 個案小結(jié)

該個案給我們啟示：當孩子用暴力解決問題、保護自己時，家長、老師一定要及時制止，要讓孩子為自己的行為承擔后果，不能讓他從中嘗到甜頭，得到滿足，否則，行為的復現(xiàn)率提高，矯正就比較困難。同時，耐心細致分析原因，加以輔導，幫助學生健康成長。