讓高中語文選修課充滿“語文味 ”

劉赟　?オ?

隨著新課改理念的不斷深入，語文教學產生了越來越大的影響力，也給素質教育注入了新鮮血液。但是，由于受長時間應試教育模式的影響，語文的地位雖然看起來尊貴，實則非常不受重視。在學生心里，語文就是“靠天吃飯”的一門學科，學與不學成績相差不了幾分，枯燥無味幾乎是所有學生對高中語文課堂的真切評價，而高中語文選修課的教學情況就更加糟糕了，很多學生認為選修課中的散文、詩歌等都不重要，而且只是選修，所以根本不當回事。

語文是一門基礎學科，是終身需要的學科，甚至于已經不是一門學科，而是生活的技能百科書。在語文選修課堂上如何將學生拉回正軌，為今后的興趣學習打下基礎呢？筆者現結合自身多年的語文教學經驗，談談如何讓高中語文選修課充滿“語文味”。

什么是“語文味”呢？首先我們要明白什么是語文，就如吃食物一樣，蘋果味、香蕉味，首先要明白什么是蘋果，什么是香蕉。個人認為，語文味就是把語文的詩詞歌賦等，用一個適當的形式，娓娓道來，讓學生置身其中，感受到文字的博大精深和深厚韻味。有的人認為，讓學生聽得津津有味就是語文味，也有人認為把課堂教學搞得慷慨激昂就是語文味，這都不是全面的。語文味應該是五味俱全，注重知識與氛圍的融合，這種氛圍不是創設，而是體會和融入。

比如，在講解《荷塘月色》這一課文時，教師不能一味地要求學生去死記硬背那是一個什么樣的意境。我通常把語句簡單分析一下，然后挑出重點詞匯，讓學生去冥想，為什么這樣寫，這樣用詞。在冥想中，有的學生就能突然領悟到意境，并且融入進去。對于知識點，自然而然地就理解了。這樣一來，學生對于語文這門課就不會覺得枯燥無味了。

所以，語文味不是一種教學模式，而是一種教學方式產生的效果與境界。語文學科作為考試學科而言本身是枯燥的，但是拋開考試，它是一門生動的學科，語文幾乎涵蓋了大半個生活。因為它來源于生活，高于生活，是對生活的一種提煉。所以，語文味的核心就是教出情感、美感和語感的同時，積淀傳統文化、豐富生存智慧、提升人生境界。

一、高中語文選修課現狀

長期以來的應試教育和傳統的教學方式使得人們對語文的理解有很大偏差，對語文的認識也只是拘泥于背誦詩詞歌賦。高中語文選修課，注重的不是面對高考的應試，考試只是對該門知識強化的一種形式，主要是對學生素質和理論修養的提升。然后用考試的形式來檢查與表達。在目前還是以應試教育為主的背景下，語文選修課的現狀主要體現在以下幾個方面。

首先，從教學大綱到教材文本與語文教學的實際不能完美契合。在實際教學過程中，總會相互沖突。比如語文選修教材中，有對詩詞歌賦散文等的賞析，但是，做到對幾本選修課本的文章一一賞析是不可能辦到的，因為高考復習占用了學生太多時間，教師也是心有余而力不足。學生家長和社會各界都認為好的高考成績是最令人滿意的答卷。

其次，語文學科的分數提高沒有數理化快，在學校的受重視程度較低，最簡單的現狀是語文教師和數理化教師相比，學歷相同，但在教學的時候帶來的經濟福利絕對有很大差距，這嚴重挫傷了語文教師的積極性，所以，語文教師把最大的努力用作于對高考模擬卷的講解，自然就忽略甚至放棄了語文選修課的語文味。在那么大的高壓下，教師很難做到在教出學生情感、美感和語感的同時，達到積淀傳統文化、豐富生存智慧、提升人生境界的教學境界，也很難達到人文精神和文學功能的張揚。

再次，很多教師在上課時，總是按照他們接受教育的那個年代的教學方式和學習方式來授課，導致課堂呆板，氣氛沉寂，雖然對于詩詞歌賦的知識點講解得面面俱到，但就是體現不出語文味來。氣氛沉寂，雖然教師也一味地追求課堂的語文味，但是在實際教學中，難免會慢慢脫離正軌。

最后，語文教師對文本的解讀仍然有教條化和概念化的現象存在，這不利于教師創設語文味的選修課課堂。學生的思維因為被這些頑固的、教條化、概念化的東西禁錮，總是覺得教師和書本呈現的是一潭死水。一堂課下來，教師喊累，學生也喊累，怎么能上出語文課堂的語文味來呢？

二、如何創設“語文味”

1.增添“趣味”

我在語文選修課的教學中，特別注重學生的興趣傾向。如在講授古詩詞的時候，常常會花很多時間去介紹作者的生平事跡，并摻入一些野史，因為學生比較喜歡聽作者的一些趣事，在不知不覺中就帶起了課堂的節奏，調動起學生對課堂的興趣，然后自然而然地就將知識點、賞析灌入其中。例如，在學習李白的《夢游天姥吟留別》時，在課堂導入時先引用余光中對李白的評價：“酒入豪腸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐。”調動學生的興趣，再引入高力士給李白脫靴的故事，讓學生感受李白那種漠視權貴、狂放不羈的風骨。

2.融入“人文味”

一個國家，一個民族，如果沒有優秀的文化，就會不打自垮。所以，我在語文選修課的教學過程中，通常會強調語文的博大精深，語文的人文精神，語文與外語的不同之處，以此來灌溉學生的精神心田，學生是單純的，對于人文、文化還是有濃厚興趣的，我們要努力讓學生確立“天生我材必有用，千金散盡還復來”的自信，感受“生當作人杰，死亦為鬼雄”的豪情，樹立“千磨萬擊還堅韌，任爾東西南北風”的信念，獲得“悟已往之不諫，知來者之可追”的感悟，確立“吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮”的信念，這些都是博大的人文精神。教師在語文課堂中融入“人文味”，可以有效地鑄造學生的靈魂，養成學生的人文精神。

3.引入“生活味”

生活是教育的中心，教育只有依靠生活才能產生力量而成為真正的教育。語文來源于生活，是生活的寫照。語文教師要在教學過程中以學生的實際生活和既有經驗為基礎，高度重視課程資源的開發和利用，創設各種學生能夠自主探究的學習情境，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等資源，把抽象的知識轉化為具體而充滿生命活力的能力。高中語文選修課要想有語文味，教師就要從生活中尋找情感，抒發情感。比如在學習古詩時，教師可以把情境轉化到生活當中，讓學生感悟語境。

總之，“語文味”是師生在潛移默化中共同探索出來的，是針對當前語文教學的一種情感培養的教學手段，在實際教學過程中需要教師和學生的配合和努力。作為德育工作者，我們有理由相信高中語文選修課在實際的授課中會越來越有語文味，通過師生共同探索與努力，一定可以讓語文教學慢慢走上正軌。

作者單位：浙江省寧波市同濟中學（315040）