論培智學校語文課堂中的師生互動

劉靜霞

新課程標準下，素質教育理念發展引領了教育領域更加深層次的改革潮流。學生作為課堂教學主體，其主觀情感體驗，直接影響了他們的學習效果。因此，增強語文課堂師生互動尤為重要。尤其對培智學校而言，教師對學生的關懷，是以生為本理念的體現，更是社會主義制度人人平等原則的必然要求。有關培智學校語文課堂師生互動方面的研究，倍受社會各界關注。本文在對培智學校語文課堂中師生互動現狀作出簡析和論述的基礎上，重點就增強培智學校語文課堂中師生互動的策略進行了研究。

【關鍵詞】培智學校；語文課堂；師生互動

課堂是學校教育的主要陣地，為師生互動溝通提供了必要的環境支持。傳統教學模式下，教師單純地只作為施教者，單一的方法、枯燥的語言等，一再磨蝕了學生學習興趣，拉遠了師生距離。現代意義的教學課堂，著重強調學生主體地位，不僅僅關注知識講授，還重視學生價值觀念、綜合技能等培養，而這些都建立在師生有效互動之上。只有增強課堂上師生互動，教師才有可能了解學生個性差異，并作出適時恰當的指導，最終輔導學生身心健康發展。

1 培智學校語文課堂中師生互動現狀

社會主義制度下，人人平等，尤其對培智生國家及社會給予了諸多關愛。學校教育作為知識、文化、思想傳播的主要陣地，是學生成長過程中不可或缺的一步。培智生學校語文課堂中師生互動效果，在某種程度上關系到學生身心健康發展。新課程改革背景下，師生互動在培智學校語文課堂中的體現越發頻繁，但同時也面臨著較多問題。例如，有些教師受制于傳統教學模式影響，在與學生課堂互動中，方法單一，大多采用提問的方式，過于生硬的表達，導致此項工作成效不高。部分教師則對素質教育理念的認知不夠透徹，直接表現為忽視學生個性特征，難以發揮學生的主觀能動性，進而影響了學生互動興趣及情緒。在培智學校語文課堂中，教師的一言一行、一舉一動都將對學生情感體體驗產生潛移默化的影響，其綜合素質表現是決定師生互動實效的重要因素。

2 增強培智學校語文課堂中師生互動策略

培智學校特殊的生源組成，加以新課程改革要求，決定了其必須要重視學生主體思想行為健康。而這一目標的實現，又有賴于充分發揮語文課堂陣地作用，加強師生互動機制建設，具體措施如下：

2.1 提高教師專業素養

素質教育背景下，學生的課堂主體地位得以確立，教師著重發揮主導功能。培智生身心發育上的缺陷，較之普通班學生，所面臨的壓力巨大，更加迫切需要教師的關懷與引導。同樣，對于培智學校教師而言，他們所應具備的職業素養及專業能力更高。簡單來講，高素質的專業師資隊伍不僅要掌握豐富的學科知識，還要具備良好的教學能力、教學理念以及教學信仰等。培智學校語文課堂中師生互動的源頭是教師，其一系列思想行為表現，直接影響了師生互動實效。對此，培智學校要重視專業化師資隊伍建設，通過培訓、教研等方式，提高語文教師專業素養，積極滲透人本主義理念，確定師生互動價值及目的，激勵教師有效行為，分享成功經驗，塑造他們完善、良好的知識結構與能力結構，督促其優化教育服務。培智教師工作的核心，不僅僅在于呵護嬌嫩的花朵，更是撫慰受傷的小草，因而需要更多的愛心和耐心。

2.2 創設良好互動環境

在每一位學生的內心世界深處，總會寄存著獨屬于自己的情感、認知及態度，應得到教師的理解和尊重。而對于教師而言，雖然培智生教育難度較大，從中獲得的成就感微乎其微，但他們每一次進步都是對教師工作最大的肯定。因此，培智學校語文課堂中，師生間存在著平等、尊重、信任、民主的關系，創設良好的互動環境，能夠給予雙方積極體驗。在此過程中，教師要認識和尊重學生個性差異，強調因材施教方法創新，積極倡導自主探究學習方式，有效發揮學生主觀能動性。具體而言，教師可重新整合語文課堂教學教材，通過圖片、聲音或視頻等方式直觀展示其中思想、文化、情感內涵，降低學生理解難度的同時，活化知識課堂，最大限度地調動學生學習積極性，使之深刻感受字里行間透漏的世間美好，鼓勵他們主動迎難而上、奮發圖強。此外，教師還可引導學生以小組的形式進行探究學習，增進生生之間的感情，促進他們互幫互助。

2.3 注重加強情感交際

本質上講，師生互動是一種特殊的情感交際。在培智學校語文課堂中，教師要著重關注互動中學生的情感變化及發展脈絡，并作出適時恰當的指導。相比于知識目標，情感目標的衡量難度系數更大，尤其對自閉癥學生而言情感是弱項。對此，師生應建立良好的相互依賴關系，通過情感交際拉近彼此間的距離，使培智生感受教師獨特的關懷，幫助他們打開心扉，主動參與教師互動。信息化時代，教師要善用網絡交際平臺，將人本關懷滲透到學生生活方方面面，在維護其自尊心的基礎上，與之進行深度交流，提高互動實效。同時，此舉還是語文課堂順應時代發展的重要標志，有利于學生掌握先進交際技能，從而更好地適應社會生活。另外，在語文課堂評價上，教師應善用不同的激勵方式，包括“你真棒”、“很優秀”等直觀的言語表達以及贊許、點頭等隱晦的肢體動作，鼓舞學生自我成長。

3 結語

總而言之，培智學校語文課堂師生互動尤為重要。由于個人能力有限，加之培智生內心情感活動復雜，本文作出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望業界更多學者關注培智學校課堂改革優化，結合語文教學特點及生源個性特征，有針對性地提出更多有效建議。而培智學校自身也需加強師生互動機制建設，深入了解學生思想行為日常，關注其身心健康發展，促進語文課堂師生互動，為學生創造良好的成長環境。

參考文獻

[1]付笑，雨田.“與愛相伴，靜待花開”——南京舉辦培智教育30周年匯報會[J].現代特殊教育，2014（01）：64.

[2]韓玲彩.在語文教學中互動創新[J].學周刊，2015（36）：70.

[3]周琴妹，朱宗順，張雪玉.浙江省培智語文課堂情感支持的現狀與思考——基于1-3年級培智學校語文教師課堂的抽樣調查與分析[J].中國特殊教育，2016（08）：25-30.

作者單位

河北省石家莊市鹿泉區特殊教育學校 河北省石家莊市 050200