中職專業課教學中培養學生綜合素質之我見

朱遠旦

中等職業教育中，注重對學生綜合素質的培養、培養具有一定理論基礎和專業技能的高素質人才是專業課的培養目標之一。為了適應社會發展的必然要求，不斷提高學生的實踐能力和創新精神是學生綜合素質的重要著力點。

【關鍵詞】中職教育；專業課；綜合素質

在中等職業教育領域中，學生的綜合素質是指學生所要具備的全面的知識和能力，包括身體素質、心理素質、能力素質、思想政治素質和學習素質五個方面。培養中職生的綜合素質即培養他們德、智、體全面發展，并努力使他們成為具備創新能力、學習能力、動手能力、組織能力的全面人才。綜合素質是受后天培養以及周圍環境影響比較大，而現在的教育模式，過分強調應試教育，一切以分數論高低，致使學校和學生忽略了綜合素質的培養。隨著時代的發展，學生將來參與到眾多的實際問題中去，所從事的工作比較復雜艱難，需要有較強的挑戰自我的信心和妥善解決實際問題的能力，需要全方面的能力來解決工作中遇到的問題。因此，只有樹立主動學習的優良習慣，掌握扎實的理論知識和熟練的操作技能，養成思考問題、解決問題、總結問題的能力，才能將所學專業知識和人文素養轉化為綜合素質。

1 專業課老師應當把“育人”放在教學首位

教師的天職是“教書”和“育人”。應試教育下我們更多地從事著“教書”的職責，往往有意無意中忽視了“育人”。 人是一切社會關系的總和，其基本屬性具有社會性，人要學習、工作、生活就必須與他人合作，一個人只有接受教育和學習才能通過社會生產和社會生活體觀個體價值和創造社會財富、促進社會進步和文明發展。因此，人不僅要學會學習，還要學會做人。作為專業課老師，不僅要幫助學生學會以一種寬大的胸懷與他人共事，與人建立和諧、平等的合作關系，還要幫助他們學會發展自己、學會充分認識到自身的價值，激發他們成才的欲望，這是培養學生綜合素質的前提條件。

2 要夯實基礎，充分發揮學生主動性

學生的學習是主動獲取、主動發展的過程，而不是被灌輸、被塑造的過程，因此應尊重學生的主動性。作為專業課教師，要在三方面為學生的主動學習打好基礎：第一，為學生身心健康發展打好基礎，使他們的智力、體質等得到全面發展；第二，為學生今后學習打好基礎，包括高等教育和終身教育；第三，為學生就業打好基礎，包括就業思想上的準備和知識技能上的準備。個人的素質不是孤立的存在，而是一個多方面、多層次的整體結構，各組成面相互依存、相互滲透、相互促進。教師應堅持“德、智、體、美、勞”各方面一起抓，這樣學生各方面素質才能得到全面發展，成為高素質人才。

3 在教學中始終要堅持的三個原則

堅持學生主體性原則。教師要講民主，變課堂為學堂與講堂相結合，變只傳授知識為傳授知識與培養創新能力相結合，讓學生有充足的想象空間和創造時間。

堅持共性和個性一起抓原則。既注重對全體學生的培養，又注重學生個性的發展，培養學生良好的個性心理品質，鼓勵敢于提問、有新觀念、有創新的學生，使其創造個性得到充分發揮。

堅持全面發展的原則。重視學生的全面發展，課堂上要有意識地培養學生的注意力、思考力、理解力和表達力等，讓學生在學習知識、掌握技能的過程中，養成良好的素質和能力。

4 專業課教學中要關注的三個方面

第一，情感。情感在教學中能夠產生強烈的心理效應，能極大激發師生雙方行為的能動性。教師對學生流露出信任、關心等情感，能使學生獲得最大限度的自我肯定和心理滿足，同時也能激起學生對教師的尊重和信賴，產生“親其師、信其道”的心理反應，使學生在輕松愉快地投入到學習中去，在學習和創造過程中體驗成功的樂趣進而實現對知識和技能的掌握。

第二，差異。學生在各門課程學習中，智力水平、基礎知識、生活經驗等方面存在的差異，會影響學生對新知識的學習和掌握，會產生不同的學習效果。這要求教師在教學過程中，承認差異，尊重差異，因材施教，分層教學，針對每個學生實施最優化教育，促進每個學生的智力和能力在不同程度上得到最大化發展。

第三，理論與應用結合。在教學過程中要引導學生在掌握理論知識的同時，也要掌握其實踐應用。這樣學生將理論和實踐統一、學與做統一、知與行統一，形成完整的架構，掌握認知策略，懂得觀察事物，組織思維，對自己認知活動自我監控，成為學習的主人。

5 發揮課堂教學培養學生綜合素質的主戰場作用

教師是學生的領跑人，課堂教學是培養學生的主戰場。教師應對課堂教學的原則和方法進行探索，對專業課教學進行思考，根據教材特點、教學任務、教學內容、學生實際情況，在實際教學中選擇并總結出好的學習方法選擇合適的教學方法，構建多樣化的課堂教學模式，最大滿足學生的求知欲，突出學生自主學習能力和創造性，提高學生實踐能力、終身學習能力和適應社會生活能力，從而促進學生全面發展。

比如，課本《電工與電子》教材中關于復雜電路的解法，其中支路電流法是一種常見的解法，解出了各支路電流，就可以求出每個導體兩端電壓及功率，通過五個步驟的教學實踐，讓學生總結出關于支路電流法解復雜電路問題的好方法。如圖所示電路中，已知E1=120V，E2=130V，R1=10Ω，R2=2Ω，R3=10Ω，求各支路電流和UAB。

第一步：引導學生復習關于電壓、電位，部分歐姆定律內容，在此基礎上，學生自主學習關于節點、支路、回路的概念和基爾霍夫兩個定律：電流定律（KCL）和電壓定律（KVL）。

第二步：引導學生假定并標出每個支路中的電流方向和每個導體電阻上電壓極性。

第三步：學生根據基爾霍夫的兩定律獨立性加以綜合，創造性地列出三個獨立方程，包括電流方程和電壓方程。

I1+I2=I3

E1-E2+I2R2-I1R1=0

E2-I3R3-I2R2=0

第四步：通過解方程學生自主得出各支路電流并明白：若電流出現負值，說明實際電流方向跟假定電流方向相反。代入數值解此方程：

I1+I2=I3

120-130+2I2-10I1=0

130-10I3-2I2=0

代入消之得到：

-10+2I2-10I1=0

130-12I2-10I1=0

加減消之再次得到：

I2=10A，I1=1A，I3=11A

UAB=E2-I2R2=110V

第五步：學生將解得結果代入原電路中去驗證，看另一回路中電壓代數和是否為零。沒有列方程的回路有：E1-I3R3-I1R1看此回各電壓代數和是否為零，代入數值：120-11×10-1×10=0。

在教學過程中，通過正確引導和學生的切身實踐，學生充分地發揮了其自主學習能力和創造性，在潛移默化中培養了自身的綜合素質。

參考文獻

[1]陳新華.電工電子綜合實驗設計臺實現[J].電氣電子教學學報，2000（12）.

[2]張翼翔.電工與電子技術.課程教改初探[J].長治學院學報，2006，4（02）：77-78

作者單位

合肥商貿科技學校 安徽省廬江縣 231500