多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

劉軍

時代的發(fā)展，促進(jìn)了信息技術(shù)的發(fā)展，這些技術(shù)也與許多被運(yùn)用到教學(xué)中，并產(chǎn)生了較為明顯的作用，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中又該如何運(yùn)用這些技術(shù)，更好的提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？本文，將對多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用存在的問題進(jìn)行分析，并探索相應(yīng)的完善策略。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)運(yùn)用

多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，它是集聲音、畫面和文字與一體的一種教學(xué)形式，對于小學(xué)生來說，這種教學(xué)方式比教師在課堂上簡單的拿著書本講解知識更為有趣，也更能吸引學(xué)生的注意力。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)幾何和代數(shù)等知識時，學(xué)生可能會遇到不少學(xué)習(xí)障礙，多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用則能夠有效地幫助教師解決這個問題。但是，不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)在教學(xué)中也存在一定的問題，下面筆者將進(jìn)行具體探討。

1 多媒體信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 多媒體技術(shù)功能發(fā)揮不夠充分

多媒體技術(shù)，近幾年來在教學(xué)中的運(yùn)用極為廣泛，不少有條件的學(xué)校都已經(jīng)普及了多媒體技術(shù)的運(yùn)用，但是在教學(xué)過程中，許多教師運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)時并沒有將多媒體的功能充分的發(fā)揮出來，尤其是一些落后的山區(qū)，教師年紀(jì)過大，多媒體技術(shù)甚至淪為的擺設(shè)。在教學(xué)時，許多教師還是更傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師即使有運(yùn)用到多媒體技術(shù)開展教學(xué)，也只是將課本上的內(nèi)容原原本本的搬到投影儀上，讓學(xué)生將目光由書本轉(zhuǎn)向投影儀，教學(xué)的實(shí)質(zhì)并沒有發(fā)揮出來。由于這樣的一些原因，多媒體技術(shù)的教學(xué)作用未能完全的發(fā)揮出來。

1.2 多媒體的使用不恰當(dāng)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用，可以說是教學(xué)的一大進(jìn)步，但是在教學(xué)的過程中，許多教師并沒有認(rèn)識到多媒體技術(shù)教學(xué)的意義，備課的時候沒有經(jīng)過周密的考慮和精心的設(shè)計(jì)，只是盲目的使用多媒體技術(shù)，過于注重表面的熱鬧，如在課堂上，教師錯誤的認(rèn)為學(xué)生將注意力都放到了多媒體顯示屏上，積極的附和教師了，教學(xué)就算成功的了。在教學(xué)時，教師很少考慮到熱鬧過后，學(xué)生學(xué)到了什么知識，也沒有充分的考慮過學(xué)生真正需要的是什么樣的內(nèi)容，教學(xué)呆板無趣。

2 多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 利用多媒體豐富表象知識，形成抽象思維。

多媒體的信息量大，知識豐富，圖文并茂，在教學(xué)時更容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此教師在教學(xué)時，可以充分的利用多媒體的這些特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富表象知識，形成抽象思維，這樣，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

例如在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”的時候，教師可以設(shè)置這樣一個問題，將一個棱長為4厘米的長方體的表面涂成黃色的，然后將其切割成體積為1立方厘米的小長方體，問一共可以切成幾塊？其中一面、二面有黃色的長方體有幾個，沒有顏色的長方體又有幾個？面對這個問題，可能有不少學(xué)生在思考的時候，都會被教師所拋出的問題迷惑。但是，教師如果能夠運(yùn)用多媒體技術(shù)，將問題進(jìn)行動態(tài)演示，學(xué)生可能很快就能夠思索出問題的答案，這樣也有助于鍛煉學(xué)生的空間想象能力，慢慢形成抽象思維的概念。

2.2 利用多媒體，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)所講解的許多知識都比較抽象，需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能理解好這些知識。而小學(xué)生的思維以形象思維為主，在理解一些數(shù)學(xué)知識的時候比較困難，如代數(shù)、幾何等知識，而這些又恰好是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師在教學(xué)時如果能夠合理的作用多媒體技術(shù)，可以有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識。

如在講解圓柱和圓柱的知識時，很多學(xué)生可能都不太明白為什么等底等高的圓錐體積和圓柱體積的三分之一，教師在教學(xué)時，則可以運(yùn)用多媒體將這些原理展示給學(xué)生觀看，幫助學(xué)生認(rèn)識和理解知識。比如說運(yùn)用多媒體技術(shù)，制作一個動畫視頻，將圓錐與圓柱的關(guān)系展示給學(xué)生觀看，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)理解知識的時候也更為順暢。

3 利用多媒體，因材施教突出學(xué)生個性。

在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生獲取知識只能依賴于教師，多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的知識獲取途徑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也比過去更為強(qiáng)烈了，這樣也有助于教師因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使每個學(xué)生都能夠獲取數(shù)學(xué)知識。

比如說，在課堂上，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)列舉一些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生以小組為單位一起努力解決這些數(shù)學(xué)問題，這樣不僅有利于學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，而且通過合作學(xué)習(xí)每個人都貢獻(xiàn)出了自己的力量，得到了一定的發(fā)展，在學(xué)習(xí)時，學(xué)生一起努力也有助于增進(jìn)同學(xué)之間的感情。

4 運(yùn)用多媒體，及時進(jìn)行教學(xué)反饋。

教學(xué)并不是教師單方面的責(zé)任，只有教師與學(xué)生共同努力，才有可能呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果，因此，在教學(xué)時，教師也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的教學(xué)反饋，這樣也有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師進(jìn)行教學(xué)反饋的時間比較少，多是通過一些考試了解學(xué)生一段時期的學(xué)習(xí)情況，然后進(jìn)行調(diào)整，這種教學(xué)反饋，所需時間較長，也不利于教學(xué)發(fā)展。而在教學(xué)時運(yùn)用多媒體則可以有效地進(jìn)行教學(xué)反饋。比如說，教師可以利用多媒體建立數(shù)學(xué)交流平臺，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，及時的反饋課堂上學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題。

總之，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，但是教師在教學(xué)中運(yùn)用這些知識時，也應(yīng)當(dāng)把握好教學(xué)尺度合理的運(yùn)用這些技術(shù)，幫助學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識，將多媒體技術(shù)的作用發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

江蘇省沭陽縣青伊湖中心小學(xué) 江蘇省沭陽縣 223600