參與式學習在彈藥原理課程中的實踐與探索

譚波+劉桂峰+嚴平

（海軍工程大學 a.兵器工程系；b.訓練部教務處，湖北 武漢 430033）

摘要：傳統教學過程中，課堂活動往往會局限于“講授與討論”的模式中，現代認知教學理論認為，教學的主要目標是要有效影響學生的內部認知過程，提高學生的學習能力。參與式學習有利于尊重學生的主體性，提高學生學習的積極性和主動性，拓寬學生思維的廣度和深度。在彈藥原理課程中的實踐與探索表明：參與式學習方法極大地調動了學員學習的積極性，鍛煉了學員的表達能力和團隊意識，但對于學員課前準備、教員的現場組織也提出了更高的要求。

關鍵詞：教學；參與式；彈藥原理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0131-03

一、引言

隨著科學技術的持續進步和不斷創新，高新技術知識的更新速度越來越快、學科的融合交叉越來越廣泛、科學技術轉化為生產力的周期越來越短。世界新軍事變革浪潮興起，戰爭形態由機械化戰爭向信息戰爭轉變。信息化條件下現代戰爭和高新武器裝備對知技融合型人才的知識結構和能力素質也提出了新的要求，學員通過軍校的學習，不僅要掌握良好的基礎理論，還應學會如何學習；不僅要初步具備復合型知識結構，還應具有良好的管理和溝通能力；不僅要養成勇敢堅毅的意志品質，還要培養無私協作的團隊精神。

二、參與式學習是符合現代認知教學理論的教學方法

在計劃經濟體制下，高校教師、特別是軍校教員在考慮課堂活動時，會局限在傳統的“講授與討論”的模式中，這種教學模式普遍存在以下幾個方面的問題：一是在教學觀念上，重視知識的傳授，主要立足于向學生灌輸一定的知識量，而忽視了學生全面素質的提高；二是在教學模式上，重視老師的主導作用，同一專業的學生用一種模式培養，每個學生學同樣的課程，用同樣的進度，同時畢業，忽視了學生的主體作用；三是在教學內容上，重視學生的知識積累，以專業為中心，以行業為目標，知識結構單一，人文教學薄弱，學生不能根據自己的需要選擇學習內容，忽視了學生知識結構的合理性；四是在教學方法上，重視有形的、顯性課程的作用，以考試分數確定學生的優劣，束縛了學生的創新意識和創造能力，忽視了無形的、隱性的、對學生全面發展起潛移默化作用的育人環境的建設。

現代認知教學理論認為，孤立、零散的知識很難充分發揮其作用，因而單純灌輸知識不應當成為教學的主要目標。教學的主要目標是要有效影響學生的內部認知過程，啟發學生把既有的知識與新的知識相聯系，將新知識納入學習者原有的認知結構之中，從而提高學生的認知能力。學生對教學當中的知識不是被動接受，而是進行主動的加工和組織，并成為自身知識體驗和知識網絡中的有機組成部分。這種對信息的加工和組織越積極、越深刻，學生的學習效果越好。這樣的教學過程，不僅能使學生理解和掌握知識，更能潛移默化地提高學生的學習能力，幫助他們掌握正確的學習方法。相關的研究成果表明：學生通過主動學習的方式，會比被動學習學得更多，記憶得更長久（見圖1）。

參與式學習正是符合這一認知理論的教學方法。

參與式學習，是指在教學過程中，發揮教師引導作用，創造開放的環境和平等的關系，以形式多樣的活動為載體，充分尊重學生的主體性，提高學生學習的積極性和主動性，拓寬學生思維的廣度和深度而構建的新的教學方法。通過這種教學方法，教師和學生能在民主、平等的教學氛圍中，充分發揮主體的能動性，積極地交往和互動，達到認知共振、思維同步、情感共鳴，創造性地完成教育實踐活動。它強調的是教學過程中教師和學生主體的行為參與，注重教學過程中的主體性發揮，從而教會學生學習。

因此，參與式教學法具有以下特點。第一，學生是教學過程的主體，教師起到引導作用。在教學中，教師致力于營造一個平等、民主、融洽的課堂氣氛，積極開拓與學生進行信息交流和情感交流的渠道，最大限度地尊重學生的興趣意愿和知識基礎。第二，教學目標不是灌輸新的知識，更是融會貫通學生既有的知識，將新知識與學生以往建立的知識體系相銜接。通過教師的巧妙引導，讓學生運用自己的知識和理念分析問題，自己得到新的結論，而不是僅僅把孤立、現成的結論告訴他們。第三，給學生以盡可能多的機會，令其主動參與教學過程的各個環節，從而加強他們對教學過程的智力投入和心理認同。同時，通過評價方法的多樣化，使學生的多方面能力素質得到鼓勵，提高主動參與學習的熱情。第四，在教學過程當中，盡可能多地給學生創造獨立地應用知識解決問題的機會，通過這個過程強化對知識的理解，提高應用知識進行創新的能力。第五，給學生以廣泛了解課外相關知識和查詢相關資料的機會，將自主的課外學習納入課時有限的課程學習。

三、參與式學習在彈藥原理課程中的實踐

彈藥原理研究彈藥的基本構造與作用原理，是彈藥專業必修課程，對學員了解彈藥的基本知識，掌握彈藥構造、使用的基本知識和方法，培養創新意識與工程實踐素養具有重要的作用。通過對該課程的學習，學員應當較系統地熟悉彈藥的基本理論知識，較全面地了解常用彈藥及新型彈藥的構造、毀傷原理與效應、彈藥總體設計以及引信技術、火工煙火技術等專業技術基礎知識。

在采用傳統教學模式時，學員主要通過教員的講解來完成課程的學習，在課堂教學中扮演“聽眾”的角色，難以對彈藥、引信等復雜的內部結構和毀傷過程建立直觀的認識，往往在一定的課時之后，部分學員便容易跟不上課程的節奏，難以達到應有的課堂效果。

基于參與式學習的教學理念，筆者在彈藥原理的課堂實施過程中進行了以下的嘗試。

一是用參與式理念對課程教案進行整體設計，拓寬學生自主參與教學過程的方式和渠道，把能力培養放在教學目標的首位。部分授課內容進行了調整，將可以舉一反三的內容分類合并，重點突出某一部分內容的學習，節約時間以便于課堂組織學員參與互動，避免低層次的重復。在上課之初與學員溝通參與式學習的理念，并要求學員在上課過程中做到“勤于思考、勇于表達、積極參與、團結合作”。

二是上課過程中采用啟發式教學方法，加強與學員的情感交流，利用便利貼作答的方式鼓勵學員思考和參與課堂，對于回答踴躍的學員給予適當的獎勵，以學員參與的積極程度作為衡量平時成績的重要參考，以分組競爭的方式培養他們的協作精神和競爭意識。

三是適時組織學員對課程內容進行溫習，采用分組討論、上臺講授的方式進行互動，一方面鍛煉學員的總結歸納和表達能力，另一方面使學習較好的學員溫故知新，學習有困難的學員及時調整學習的進度。

四是采取多種方式鼓勵學員開拓思維，積極思考，將理論與實踐相結合，仿真與實裝相結合。比如在學習脫殼穿甲彈時，通過侵徹深度經驗公式組織學員討論脫殼穿甲彈的組成和脫殼過程，在課堂上利用仿真模型和摘火實彈相結合組織學員進行講解。

通過參與式學習在彈藥原理課程中的實踐，極大地調動了學員學習的積極性，不少學員的表達能力和團隊意識也在課堂中得到了較好的鍛煉。但在實施過程也還存在一些問題。一是由于學員課程安排較滿，課后沒有足夠的時間進行相關資料查閱，進行充分的復習和預習，因此課堂中學生的活躍程度受到了一定的影響，在組織討論時團隊內部的分工協作、組與組之間的競爭還沒有辦法進一步展開。二是學習過程中互動手段還有欠缺，不夠豐富。回顧整個課程授課，主要是以啟發式為主，提問、學員回答、點評的方式較多，小組討論、個人或小組報告較少。三是筆者自身的精力投入還不夠，由于時間所限，僅對彈藥原理部分課程開展了參與式學習的嘗試，對于參與式學習的應用還不夠系統。

四、結束語

彈藥原理課程的目的是要在學員較全面地了解常用彈藥及新型彈藥的構造、毀傷原理與效應、彈藥總體設計以及引信技術、火工煙火技術等專業技術基礎知識的同時，具備根據彈藥的結構分析其危險性的基本技能，鍛煉、培養學員開展武器彈藥技術工作嚴謹細致的作風和綜合運用所學知識分析解決問題的能力。在學習過程中應用參與式學習理念可以克服傳統教學過程中教員“講課”、學員“聽課”模式所存在的弊端，使學生的學習興趣和動力得到很好的激發，提高其發現問題、分析問題和解決問題的能力。教員在組織實施過程中，需要精心做好課程設計，以適當的方式引導學生，把握好參與式學習的靈活運用，以切實提高教學效果。

參考文獻：

[1]楊德廣.高等教育學概論[M].上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]李臻.淺析參與式教學方法[J].科技信息，2007，（9）：159.

[3]范志紅.以參與式理念加強高校教學中的能力建設[J].高等農業教育，2008，（12）：35-37.

[4]烏云娜，胡艷宇，宋彥濤，等.BOPPPS式教學在生態學課程中的設計與實踐[J].科技創新導報，2015，（13）：172-173.

[5]袁恩，劉鵬，齊望東，等.基于BOPPPS模式的計算機網絡原理教學改革[J].計算機教育，2015，（6）：26-29.

作者簡介：譚波（1979-），男（漢族），湖南雙峰人，博士研究生，武漢海軍工程大學副教授，研究方向：彈藥工程。