微課時代的信息化教育

羅惠敏

摘要：隨著生活節奏的不斷加快，社會進入了信息化微時代，通過利用現代化教學的方式方法越來越多，微課作為當代涌現的一種新的教學方式方法，對于教育模式與教學質量的提升有很大契機。如何通過微課程教學理論與微課程教學實踐的結合來表現微課作用就成為了廣大教育工作者不斷探索的問題。本文基于信息化教育的前提下，首先闡述了微課程的特點，并與傳統視頻教學方式進行了優勢對比，從而探討了微課在信息化教育的應用。

關鍵字：微課；信息化；教育

0引言

教育信息化的不斷進步開創了微課時代，微課教育對于我國傳統教育的沖擊有助于推動教師角色的轉變，其主要是借助小型多媒體來讓學生隨時隨地的學習基本知識、技能與方法的全新教學方式。但是，微課程是教育信息化的產物，還不能完全替代傳統的教學，當前首要任務就是最大限度的發揮微課輔助教學的作用，滿足廣大學習者按照自我意愿與自我需求，從傳統的適應學習轉變為自主學習，以達到不同課型對微課的不同需求。

1微課程的基本特點

微課是信息化時代教育的產物，是微型課程的簡稱。微課主要是通過視頻來進行教學，授課者將課程的重難點、考點等相關知識進行情景設計，或是以主題、任務、實驗等相關活動形式來達到教學目標，最終完成教學任務。微課由于是以網絡視頻為載體，因而非常符合當前學習者的思維成長特點，在結合傳統資源的基礎上又創新了新的資源類型。綜合看來，微課具有短、小、精、悍的特點。短是指課程時間較短，如一堂微課大約為5-10分鐘左右，由于學習者的注意力通常保持較短，通過10分鐘左右的學習可以讓學習者將碎片化的知識點更容易吸收；小是指微課所承載的課程容量與內容，不僅突出了課程重難點、考點，還可以讓學習者提供移動學習；精主要是體現了微課的制作是從解決學生學習問題的層面入手的，視頻既美觀又實用，知識點的精華得以表現；悍主要是從微課的模式和類型方面體現，不僅滿足了教師的個性化教學，更為學生提供了個性化學習的需求。

2微課教學的優勢

傳統的大單元教學在數字化與信息化飛速發展的互聯網時代是無法適應的，這是因為傳統的視頻教學在教學理念、資源類型、資源結構及應用等分方面無法滿足學習者個性化學習與教師的個性化教學。傳統教學是通過采取一定方法進行課堂講授，是以整節課為組織單元；而微課教學則是以某個知識點或某個環節為組織單元，采用片段式的教學方法，主要突出幫助學習者解決疑惑問題。其次，在資源類型方面，傳統教學較為單一，視頻教學構成要素不夠豐富；微課則短小精悍的將資源進行整合，形成多樣化的構成要素，突出的重點更具有針對性。此外，傳統的教學方式更加適合教學者，微課的應用領域則更加廣泛，不僅適用于教師、學生，還適用于社會人士，范圍上包括了遠程學習、學校課堂教學、移動學習等。

3微課教學的應用

3.1微課的基本設計

微課是網絡時代一種積極向上的大膽嘗試，其發展力巨大，主要是以視頻進行授課。最佳的微課授課方法是通過聲像結合的軟件融合錄制，將課程的重、難點的實時操作作為目標，若再加入表格、文字就必須要提高視頻分辨率。此外，在進行微課的基本設計時，要注重考慮到授課對象的理解能力與接受水平，如年齡層偏低的學習者應加入一些趣味性的動畫形式，可以突出知識的趣味性；年齡層相對較高的可以做成真人視頻，要求畫面色彩豐富，講解活潑，更能提高學習者學習的興趣。

3.2實施目標分解

課堂教學一般常規化教學時間為40分鐘，在這段時間里并非每個學習者都每時每刻思想集中的認真聽課，因此，可以將課程進行微化處理，突出教學內容主題，分解課程目標。如在一個大單元教學模塊中，將教學內容重難點任務劃分出來，在這些重難點任務中又可以進行分解，分解完成后，根據目標分解來制作微課。

3.3情景設計與呈現

微型課堂以圖聲并茂的方式體現了課堂生動的情景，其呈現方式有表演類、講授類、啟發類、練習類等多種方式，演示類與練習類這兩種方式的有效融合可以大大提高教學質量。授課者先利用多媒體來呈現出微課的教學內容，通過視頻播放來代替說教，所演示的課程目標要清晰明確，可以根據課程內容添加精彩的情景。之后根據課程內容提問，引導學生進行思考，提問的設計應巧妙，并可以帶動現場氛圍，才能為學生呈現一堂精彩的微課教育。

結束語：

綜合上述，微課將成為未來信息化教育不可或缺的一種教學模式，是我國進行教育改革，創建新型課堂教學，提高教學效率的新型教學方式。在進行微課教學時，教師首先要注重微課程的基本設計，進而進行目標分解，并通過新穎活潑的情景設計來吸引學習者的眼球，從而為學習者呈現一堂精彩的微課程教學。

參考文獻：

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J]. 遠程教育雜志. 2013（04）

[2] 吳曉茜.利用微課促進信息技術教學的有效途徑[J]. 課程教學研究. 2013（07）