基于校企緊密合作的高職高專頂崗實習研究

張新波

摘 要： 頂崗實習是高職高專實踐性教學體系的重要組成部分，是培養技能型人才的重要模式，是學生職業能力形成的關鍵環節。頂崗實習對檢驗學生知識的應用能力、促進理論與實踐的結合具有非常重要的意義。提出了加強頂崗實習管理的措施

關鍵詞：校企合作；頂崗實習；管理

隨著經濟發展，職業教育作為與市場和生產勞動聯系最密切的一種教育，己經成為振興國家經濟、增強國力的戰略性選擇。高職高專主要以培養具有可持續學習和發展能力的高素質技術技能型人才為目的。近幾年，在教育部制定的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的指導下，根據高職高專教學特點，我國高職高專院校大力推行校企合作、產學結合的教學模式，重點突出實踐能力培養，在人才培養方案當中加入了頂崗實習環節。頂崗實習是指學生在企業具體工作崗位上，在真實的工作環境中，一邊學習一邊從事職業勞動。頂崗實習是產學研教育教學機制下，校企合作、工學結合的人才培養模式的表現途徑與方法之一，是一種不同于學生在校學習期間實驗實訓的實踐教學模式。

1. 頂崗實習的意義

高職高專的教育主要培養具有可持續學習和發展能力的高素質技術技能型人才，高等教育過程中的純理論性講授已經沒有辦法滿足現階段企業對人才的需求。基于校企合作的高職高專學生的頂崗實習，是學生在完成了基本理論和技能的學習之后在校外完成的實踐教學環節，是將理論知識轉化為實際操作能力的重要教育過程。頂崗實習不但是高職高專院校培養學生職業能力、提高學生職業素質的一個重要手段，也是有效實現校企合作和工學結合人才培養模式的一種有效途徑，是高職高專院校培養技能型人才的重要模式。它把工廠生產勞動、實踐教學結合起來，對檢驗學生知識的應用能力，促進理論與實踐的結合具有非常重要的意義。

與傳統的教學方式相比，頂崗實習能夠更好地促進高等職業院校學生實踐知識與能力的增長，不但可以使學生以企業員工的身份接觸到企業真實的工作環境，而且可以使學生的實習環節與就業環節實現“零距離”對接[1]。在實習過程中學生了解了企業的崗位特征，體會了自己從事該工作的感受，企業人力資源管理部門也逐步了解了學生的狀況，學生就業也成為順理成章的事情[2]，實現了畢業實習和就業融為一體。頂崗實習為學生正式步入社會、走上實際工作崗位提供了一個過渡平臺，為企業實現了人才的梯度培養。

實踐證明，頂崗實習能夠較好的發揮出企業、學校的自身優勢，共享教學資源，實現校企雙贏局面。學生頂崗實習對提高高職高專人才培養的質量具有十分重要的意義。

2. 頂崗實習研究現狀

頂崗實習是學校安排學生實習的一種方式，對學生的實踐能力鍛煉起很大的作用。雖然世界各國國情不同，產業結構也有區別，但對于高等職業教育實踐能力的培養都同樣重視。國外一般都是從職業教育的培訓體系及制度等方面做宏觀研究，沒有頂崗實習這一說法，但是國外的校企合作、工學結合的人才培養模式和我國的頂崗實習有很多相似之處。如德國“雙元制”是企業和學校雙元結合、共同實施職業教育的模式。企業利用自身在設備、技術上的優勢，與學校共同培訓學生。一方面使學生得到較好的實踐操作能力的鍛煉，另一方面可以使學生提前熟悉企業的實際工作場景，掌握設備操作技術和生產工藝流程，為以后的工作打下良好的基礎。同時企業還參與學校的專業建設，使開設的課程更加符合企業需求，實現企業、學校雙元共贏，這對我國高職院校的頂崗實習有重要借鑒意義。

隨著國內高職教育的快速發展，高職高專學生頂崗實習重要性也被大家逐漸認識。近幾年，在教育部制定的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的指導下，我國高職高專院校大力推行基于校企合作、產學結合的頂崗實習模式。在頂崗實習的操作與實現上，各高職高專院校不斷創新與發展，對頂崗實習進行了許多積極、有益的探索，呈現出多元化發展局面。

3. 加強頂崗實習管理的措施

3.1 明確實習目的，提高學校管理人員、學校指導教師、企業指導人員、學生包括學生家長對頂崗實習必要性和重要性的認識。對學校而言，要認識到在頂崗實習中，學校依然是頂崗實習活動的主導者。對于企業而言，要充分認識到企業在頂崗實習中的作用，協助學校共同把頂崗實習工作做好。對即將參加頂崗實習的學生而言，要增強崗位意識，提高職業素養。所以在實習前要做好三方面的協調工作，在實習前學?？梢匝埰髽I進行宣講，使學生對實習企業進行了解，企業在宣講過程中，可以邀請上一屆畢業生學長進行介紹。然而通過面試，使企業和學生相互了解。

3.2 為企業創造良好的頂崗實習環境。頂崗實習的實施需要地方企業、學校和政府積極參與建設，通過一些措施來要提高企業的積極性和主動性[3]。地方政府應在政策上支持、激勵企業接受頂崗實習，比如采取減免企業稅收、財政補貼等政策和措施，從而使企業樂于與學校共同實施頂崗實習項目，參與到高職院校的校外實訓基地建設中來。學?？梢酝ㄟ^推進“產”“學”“研”的進程，指導企業生產，幫助企業進行新入職員工培訓以及職業資格考試培訓，針對企業需求，為企業“訂單式”培養學生，協助企業技術創新等等，實現“校企雙贏”的局面。這些措施可以為企業創造良好的頂崗實習環境，提高企業對頂崗實習的積極性和主動性，避免企業采取要么不接受頂崗實習學生，要么把學生當作勞動力的不適當的行為。

3.3校企共同開發實習課程標準、實習計劃。高職高專教學與生產緊密結合，需要全面了解企業對人才的需求，應聘請有豐富現場經驗的企業專家，參與實習課程標準和實習計劃的制定，培養出社會所需要的具備實踐創新能力的優秀人才。

3.4共同培育指導老師、建立健全實習考評體系。處于頂崗實習高職高專學生既要接受校內指導老師的指導，又要接受企業指導老師的指導。因此，學校和企業應該安排一批思想素質好、經驗豐富、技術熟練的技術或管理人員擔任學生頂崗實習的指導老師，負責學生頂崗實習期間的工作。高職院校應派實習指導老師去企業和生產一線實踐，企業實習指導老師也要對參加頂崗實習學生的專業以及相關專業人才培養目標和人才培養方案有所了解，并熟悉專業課程知識體系。對于畢業實習，學校和企業要全程跟蹤管理。

參考文獻：

1. 孫素云. 高職院校頂崗實習質量評價體系研究[J].當代職業教育， 2013， （7）：64-67

2. 徐世偉， 李挺. 校企合作背景下實習教學的機制創新與實踐-以重慶工商大學管理類專業為例[J]. 教育與教學研究， 2010， 24（7）：96-99

3. 劉榮紅， 崔海軍. 校企合作“三位一體”實習模式研究[J]. 浙江紡織服裝職業技術學院學報， 2012， （1）， 108-111