幼兒區(qū)域活動(dòng)偏好現(xiàn)象解決策略解析

阮佳捷

摘要：加強(qiáng)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)偏好現(xiàn)象解決策略的研究，有利于提高幼兒區(qū)域活動(dòng)偏好現(xiàn)象解決水平，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)偏好現(xiàn)象解決策略的研究是非常必要的。本文筆者對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)偏好現(xiàn)象解決策略進(jìn)行了分析探討，希望對(duì)相關(guān)從業(yè)人員具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：幼兒，區(qū)域活動(dòng)，偏好現(xiàn)象，策略

中圖分類號(hào)：G613.7

一、幼兒區(qū)域偏好問(wèn)題的癥結(jié)分析

（一）幼兒方面

幼兒區(qū)域偏好與其自身經(jīng)驗(yàn)及興趣愛(ài)好有關(guān)。案例：大班幼兒A是個(gè)超級(jí)的汽車迷，不僅認(rèn)識(shí)各種車的標(biāo)志，而且非常喜歡坐公共汽車。據(jù)班級(jí)老師反映，常常坐公共汽車環(huán)城繞，尤其到了節(jié)假日在家非常調(diào)皮、搗蛋，家長(zhǎng)沒(méi)辦法都是帶他坐公共汽車環(huán)城繞，而且繞一趟不夠有時(shí)還要繞兩趟。一到區(qū)域游戲的時(shí)間，他總是迫不及待地以最快的速度進(jìn)入建構(gòu)區(qū)拼搭各種各樣的車，拼完后還很陶醉地自我欣賞并不停地?cái)[弄。從開(kāi)學(xué)到至今一個(gè)多月的時(shí)間他都在建構(gòu)區(qū)呆著，而且從不到別的區(qū)域玩。

（二）教師方面

1.幼兒區(qū)域偏好與教師的指導(dǎo)有關(guān)。

案例：B是大班一女孩，非常喜歡畫(huà)畫(huà)，而且畫(huà)得很好。每次一到游戲時(shí)間，她總是往繪畫(huà)區(qū)跑，又是畫(huà)又是涂，非常投入。班級(jí)教師也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，試著請(qǐng)她到別的區(qū)去玩，她每次到別的區(qū)偶爾動(dòng)手玩玩，沒(méi)有畫(huà)畫(huà)時(shí)的專注和興趣，沒(méi)多久，又到繪畫(huà)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)教師活動(dòng)結(jié)束評(píng)價(jià)時(shí)，依然只是表?yè)P(yáng)B畫(huà)的畫(huà)很漂亮，教師多次的表?yè)P(yáng)激勵(lì)了B更加偏愛(ài)美工區(qū)。

2.幼兒區(qū)域偏好與教師投放的材料有關(guān)。

案例：區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始，許多幼兒經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)區(qū)熟視無(wú)睹，偶爾個(gè)別幼兒站在區(qū)角看了看老師提供的材料，轉(zhuǎn)身離開(kāi)。教師發(fā)現(xiàn)該區(qū)角無(wú)人，叫了幾位小朋友過(guò)來(lái)，其中一位小朋友說(shuō)“里面的我都玩過(guò)了，我不想去?！迸c數(shù)學(xué)區(qū)形成鮮明對(duì)比的是科學(xué)探索區(qū)，教師在探索區(qū)投放了大小水管、轉(zhuǎn)彎接頭，礦泉水瓶以及各種沉浮材料，孩子們擠著要進(jìn)，盡管老師只讓5個(gè)人進(jìn)，剩下的老師讓他們下次再來(lái)，可仍然有小朋友站在活動(dòng)區(qū)外等待，遲遲不肯離開(kāi)。原來(lái)數(shù)學(xué)區(qū)教師投放的的材料已經(jīng)三周了，既沒(méi)更換，也沒(méi)投放新材料，當(dāng)區(qū)域材料已經(jīng)達(dá)到預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)原有活動(dòng)材料已經(jīng)不感興趣，以致出現(xiàn)沒(méi)人玩的現(xiàn)象。而在科學(xué)探索區(qū)玩水，教師在第一階段投放了沉浮材料探索物體的沉浮，第二階段投放礦泉水瓶自制噴水壺，感知“空氣進(jìn)、水流出”的科學(xué)現(xiàn)象，第三階段增設(shè)了水管及水管接頭，探索水的流動(dòng)性。材料豐富性、層次性，促使幼兒對(duì)該區(qū)產(chǎn)生了持續(xù)的興趣。

二、解決區(qū)域偏好的策略

1.制定適宜的區(qū)域游戲規(guī)則。

引導(dǎo)幼兒討論老師在某些區(qū)域投放了許多小朋友喜歡的、好玩的材料，大家都想去玩，但是活動(dòng)區(qū)太小，呆不了那么多人怎么辦？然后共同制定關(guān)于人數(shù)限定的規(guī)則。其次，讓幼兒記錄“幼兒活動(dòng)情況記錄表”，記錄各個(gè)幼兒每周參與了多少區(qū)域和具體是什么區(qū)域，幫助教師了解每個(gè)幼兒的個(gè)人偏好情況，和幼兒共同制定大家各區(qū)輪流玩的規(guī)則。

2.適時(shí)介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)

（1）教師以游戲同伴的身份對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)

案例：C小朋友能力強(qiáng)，教師常常讓他充當(dāng)“老師小幫手”的角色，養(yǎng)成了要強(qiáng)的個(gè)性。有一天在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他和一個(gè)小朋友在美工區(qū)邊吵邊哭。原來(lái)幾個(gè)小朋友在折“千紙鶴”，旁邊幾個(gè)小朋友都折好了，可他卻折不出來(lái)，被旁邊的小朋友說(shuō)了一句“笨蛋”，傷害他的自尊。于是教師坐到C小朋友的旁邊，對(duì)其他小朋友說(shuō)道：“老師也忘了折千紙鶴，你們也教教我吧?！闭f(shuō)完也折起“千紙鶴”，邊折邊自言自語(yǔ)“將這個(gè)角與對(duì)邊的這個(gè)角重疊……?！苯處熢谟變焊浇杂螒蛲榈纳矸莺陀變翰僮飨嗤幕顒?dòng)材料，這種方法使C小朋友掌握了折紙要領(lǐng)，同時(shí)也維護(hù)他的自尊心。

（2）教師以角色身份對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)

案例：在一次區(qū)域活動(dòng)，益智區(qū)的幾名幼兒正在安靜地下棋，一名在表演區(qū)的幼兒穿著警服拿著警棍要到棋區(qū)內(nèi)抓壞蛋，馬上就要干擾別人的活動(dòng)了。教師及時(shí)地?fù)踝∷骸拔医拥焦簿值碾娫捰腥艘獊?lái)棋區(qū)破壞比賽，請(qǐng)問(wèn)你是來(lái)保護(hù)他們的嗎？”幼兒說(shuō)：“是”“那你在門口做好保安工作，不要讓壞人進(jìn)入棋區(qū)，保證比賽正常進(jìn)行?！苯處熞越巧纳矸葸M(jìn)行指導(dǎo)，用游戲的口吻很自然地制止了幼兒的干擾行為。

（3）以教師身份直接指導(dǎo)

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中發(fā)生爭(zhēng)斗有攻擊性行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)以教師的身份直接對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)。

3.投放適宜的游戲材料

（1）教師應(yīng)提供具有動(dòng)態(tài)性的游戲材料。

隨著主題與領(lǐng)域課程的推進(jìn)，教師應(yīng)該及時(shí)更換并投放新的活動(dòng)材料以促使幼兒達(dá)到更高目標(biāo)。例如在大班科學(xué)區(qū)探索水的沉浮，教師提供了各種沉浮材料和慢慢沉的材料讓幼兒探索記錄，一陣時(shí)間后，幼兒對(duì)該活動(dòng)的興趣開(kāi)始減弱，于是教師增設(shè)了鹽水、糖水等液體及重量適宜的膠粒等材料，孩子們發(fā)現(xiàn)同樣的材料放在不同的液體中結(jié)果卻不一樣，探索的興趣又重新被激發(fā)出來(lái)。如在語(yǔ)言區(qū)，幼兒對(duì)教師提供的圖書(shū)，添置的用于表演的頭飾、指偶已經(jīng)不感興趣后，教師可投放圖書(shū)中幼兒感興趣的卡通小卡片，讓幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來(lái)講述自己喜歡的圖書(shū)中的人物及他們的外形特征、服裝、特點(diǎn)等；在科學(xué)區(qū)，教師將與集體教學(xué)活動(dòng)配套的材料和自制的拓展性材料分放在區(qū)角櫥柜的兩邊，將新的活動(dòng)材料放置在區(qū)角櫥柜的最上層，將前次材料移放到中間層，將最先提供的材料退放到最下層，這樣易于幼兒通過(guò)材料擺放的位置判斷活動(dòng)材料的新舊與難易。

（2）教師應(yīng)提供具有層次性的游戲材料。

根據(jù)幼兒發(fā)展水平的差異，投放難易程度不同的活動(dòng)材料，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上不斷地提高，更大程度地鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在小班數(shù)學(xué)區(qū)域，教師通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)“串糖葫蘆”學(xué)習(xí)3個(gè)物體的“排序”。集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)將其中的部分游戲材料投放到了數(shù)學(xué)區(qū)角供幼兒繼續(xù)操作、學(xué)習(xí)，同時(shí)圍繞“排序”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容，收集了生活中常見(jiàn)的各種具有高矮、長(zhǎng)短、顏色、形狀差異的5以內(nèi)的物品（例如長(zhǎng)短不一的吸管、蠟筆，大小不一的套筒、套娃、杯子，高矮不同的罐子，顏色不一的串珠等），以豐富和拓展幼兒對(duì)“序”的含義的理解，同時(shí)讓能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行5以內(nèi)的排序。

結(jié)語(yǔ)：

總之，教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)做到：細(xì)心觀察—分析原因—尋找對(duì)策—有效實(shí)踐—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在觀察指導(dǎo)時(shí)，將幼兒平時(shí)的性格特征與活動(dòng)中的表現(xiàn)相聯(lián)系，然后進(jìn)行綜合分析，針對(duì)幼兒個(gè)體差異因材施教，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的方式、方法和材料的投放，找出存在的問(wèn)題并不斷完善，讓區(qū)域活動(dòng)真正地發(fā)揮作用，從根本上解決幼兒區(qū)域偏好現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2]加德納.多元智能理論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013.