課題研究引領初中地理備課組成長

李藝林

摘要：傳統的備課組教研活動存在主題不明確、方式不靈活、實效不明顯等弊端，以課題研究為備課組教研的抓手，可以改進教研方式，以任務驅動激發教師成長的內在動力，實現資源共享，是引領和促進教師專業成長的一個有效而現實的途徑。

關鍵詞：課題研究；備課組教研；專業成長

備課組教研常常困惑于找不到一種能落到實處、有實效的方法，教師反感、應付，教研活動有名無實，起不到應有的作用。開展“課題研究”活動則能有效改變校本教研活動中的虛浮現象。課題式備課組教研活動有助于教師專業化發展，以任務驅動培養教師自覺鉆研意識，提升教師教育教學能力，是學校教師教育工作的較好形式。

一、集思廣益研究教學問題

研究的課題應該來自于課堂、來自于教師的親身實踐，應該是教師自身最急于解決的真實問題、現實問題。這就需要地理教師在教學過程和自我反思中，發現教學中存在的問題，并和備課組其他成員進行交流探討，對具有典型意義的、有探討研究價值的問題進行歸類、分析、綜合，再上升為課題，進行有目的、有計劃的研究。本校地理備課組選取《初中地理課堂情境教學的研究》作為研究課題，經過周密、詳細的思考討論，選擇原因如下。

1.初中地理課標要求

初中地理課標指出，地理教學中，一應根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度。二應充分重視校外課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。

2.本校的校情和學情

本校是一所普通農村初中，學生基礎薄弱，家長與學生對學習的重視程度不如城區。而且，在大家的意識中，地理是“副科”，并不重要，所以學生學習地理的積極性不高。本校學生地理成績長期徘徊在全市中游，很難有大的突破。如果學生對課堂不感興趣，對所學科目不主動，教師講得再好，實際的教學效果也不甚理想，所以提高學生的學習興趣，讓其主動學習變得十分重要。情境教學就可以很好地激發學生的學習興趣，提高學習效率。

3.情境教學特點

運用合適的情境作為教學主線，串聯課堂，可以營造課堂氛圍，提高教學效益。初中學生學習科目多，花在地理學科的時間十分有限，所以，提高地理課堂教學效率尤為重要。教師設計好地理情境，以此為課堂主線，可以更好地把知識串聯起來。例如，講解“臺灣”時，教師可以設計一條臺灣的旅游路線，把沿途的山山水水、人文風光、資源特產等巧妙穿插其中，讓學生在愉快的旅游體驗中完成知識的掌握，并增強愛國情懷。

確定備課組教研課題的過程，其實也是一個學習的過程，必須以先進的教育教學理念為指導，以課程改革為著眼點，尋找學校發展、教師群體發展與課程改革同步最佳契合點，從而為教師的專業化發展提供有力支撐。

二、學習理論探討研究方向

在課題研究活動中，應該要求課題組教師有針對性地閱讀相關教育專著、專業理論書籍，夯實理論基礎，站在更高層面審視課題，實現對課題從感性認識到理性認識的升華。本校地理備課組在研究《初中地理課堂情境教學的研究》課題時，給教師發放了《情境教學操作全手冊》、《李吉林情境教學》等學習書籍，并且利用網絡查找大量相關信息，通過QQ群形式共享。通過學習，大家認識到要上好一堂成功的地理課，必須創設與學生日常生活密切相關的情境，讓學生學習身邊的地理知識，激發學習興趣，降低學習難度，有利于培養地理能力和地理思維。

集體研討是課題備課組教研活動的關鍵環節。通過建立以備課組為單位的主題教研機制，固定好每周集體備課的時間，營造民主、平等、和諧的教科研氛圍，依靠“專業引領、同伴互助”，促進教師之間的溝通、交流和對話，在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，發揮教師集體的智慧和力量，使教師相互學習，共享經驗成果，既深化研究課題，又提高教師教科研能力，促進教師專業發展。

三、研究課例增強課題實效

課題研究是以課堂為現場、以教學為中心、以教師和學生為主體，從實際出發進行的教學研究。課堂教學是備課組教研活動的主陣地，教學研究必須聚焦課堂，才能切實有效地提高教師教學能力。在《初中地理課堂情境教學的研究》課題研究中，經過備課組全體成員的討論，大家集體設計“日本”的上課思路，利用游記形式，把日本的位置、地形、氣候、物產等自然條件串聯起來，用旅游作為主線，在游玩中學習地理知識。在此基礎上，備課組進行“中東”情境教學的同課異構，三位教師同上一節課，請學校教導處和兄弟學校同行參與評議，對上課的設計及效果進行改善。

備課組把課堂作為問題研究的源頭活水，又將課堂作為研究活動的載體和落腳點，使備課組教研有了廣闊的發展空間。教師通過觀摩別人的課堂，重新審視自己的教學，能夠有效地解決在教育教學中所面臨的問題，提高課堂教學效率。

四、撰寫反思不斷進步成長

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，是教師成為研究者的最有效途徑。因此，引導教師對課題教研活動進行反思與總結，成為促進教師專業發展的主要抓手。在組織“中東”的同課異構活動后，一位教師感悟頗多，他在反思中寫到：“在把中東的情境引入教學環節時，運用中東戰爭使人民受到傷害的視頻，整個故事的情感色調應該是悲傷的，但我在情景中，卻沒有體現出悲傷的語氣和神情，這真是失敗的地方。”另一位教師在教學反思中說：“中東這一節，石油的輸出線路應該是講解的重點，而我在講解的時候，沒有選用合適的地圖，而學生對整個世界政區的空間感又不強，對線路沒有清晰的認識，這是一個不足，以后要多加注意”。

課題式備課組教研，是引領教師自我學習、自我感悟、自我發展的有效教研，喚醒廣大教師的教科研主體意識，而教學反思又能激發教師終身學習的沖動，有利于促進教師教學個性的形成。

五、展示成果促進共同進步

課題的研究是一個由不理想到理想、由不成功到成功、由失敗多到成功多、由失望到欣喜的長期漸進過程。它不僅需要教師建立一種新的教學和研究理念，也需要教師在實踐中去豐富、去完善、去呈現。為及時總結經驗、展示成果、查找不足，使課題研究工作向更深的層次發展、向更高的目標邁進，可適時舉辦課題成果展示會。本校地理教研組的主要做法如下：一是組織教師上課題研究的研討課和展示課，便于其他教師觀摩、學習和借鑒，給教師提供展示交流的平臺。二是召開課題中期匯報會，由課題組負責人從問題的提出、實施過程、取得成果、存在問題、今后努力的方向等，向鎮教育局直管領導作出陳述，及時總結經驗、交流提高。三是把研究過程中的感受寫成教學設計和教學論文，變成自己的成果和經驗。

在開展課題研究過程中，教師積累了豐富的課題研究技巧和經驗，并且取得了豐厚的研究成果，也有效地把這些個體的研究成果轉化為全體教師共同的成果，使優質教育資源實現真正的成果共享。如建立網上教育資源庫，把廣大教師在小課題研究過程中的教學故事、優質課例、論文、讀書心得納入其中，便于教師查閱、借鑒。

課題研究是一種有效的備課組教研模式，在具體的研究過程中，牢固樹立“向教育科研要質量”的意識，以教師為本，按照“發現問題，確立課題—分析問題，尋找策略—開展研究，解決問題—總結經驗，交流成果”的思路，促進“備課組教研”制度的全面落實，推進初中地理教育新課改，達到地理備課組教師共同成長的目的。▲