江蘇省中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試工作的應(yīng)對策略

周樂山+蘇婭

摘要：江蘇省學測在2016年正式拉開帷幕，中職學測能有效引導中職學校教學改革，規(guī)范中職學校的辦學行為，進一步提高教學質(zhì)量。作為基層學校，不僅需要在政策層面上對相關(guān)政策進行研究，更需要在學測實踐中不斷探索。本文從學測體系的構(gòu)建、學校應(yīng)對策略及建議等層面進行探討。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學校；學業(yè)水平測試；應(yīng)對策略

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）12C-0057-04

江蘇省中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試工作（以下簡稱學測）于2016年在2014級中職學生中正式進行。中職學測能有效引導中職學校教學改革，進一步完善中等職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，規(guī)范辦學行為，提高教學質(zhì)量，對全省的中職教學工作具有導向作用。作為基層學校，不僅需要在政策層面上對相關(guān)政策進行研究，更需要在學測實踐中不斷探索。本文將從學測體系的構(gòu)建及學校應(yīng)對策略及建議層面進行探討。

一、江蘇省中職學測體系的構(gòu)建及意義

（一）各類政策文件的出臺，為學業(yè)水平測試工作提供了依據(jù)

2013年起，江蘇省在南京、常州、南通三市開展了第一次中職學業(yè)水平測試試點，測試成績客觀反映了學校教學、學生管理水平和基礎(chǔ)課教師的教學能力。隨后，試點項目范圍擴大，關(guān)于中職學測的制度、課程標準、考綱等一系列的文件相繼出臺，學測的體系慢慢構(gòu)建，逐步完善。

1.《關(guān)于建立江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試制度的意見（試行）》（蘇教職〔2014〕36號）強調(diào)了中職學業(yè)水平測試的基礎(chǔ)性、有效性、公正性基本原則，明確了測試的內(nèi)容、形式及時間，規(guī)定了測試的組織和成績的核算。此文件是學業(yè)水平測試各項工作的指導性文件。

2.《江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試實施方案》（蘇教職〔2015〕7號）明確提出成立學業(yè)水平測試工作委員會，進一步明確和細化了學測的各項工作，充分發(fā)揮學業(yè)水平測試對職業(yè)學校教學質(zhì)量的監(jiān)測和評價功能，推進職業(yè)學校教學改革，不斷提升教學質(zhì)量。此文件是學業(yè)水平測試的實施性方案。

3.2015年8月5日，省教育廳印發(fā)《關(guān)于推薦江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試基礎(chǔ)課程及各專業(yè)學業(yè)水平測試研究組成員的通知》，明確成立江蘇省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試基礎(chǔ)課程及各專業(yè)學業(yè)水平測試47個研究組，由省中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平測試指導委員會統(tǒng)一管理，各有關(guān)市教研機構(gòu)協(xié)助管理，并按要求組織日常研究活動，進行考綱的編寫，題庫的建立。

4.《省教育廳關(guān)于印發(fā)<2016年江蘇省中等職業(yè)學校學業(yè)水平考試大綱>的通知》（蘇教職〔2016〕16號）是2016年省中等職業(yè)教育學業(yè)水平考試命題的基本依據(jù)。文件中明確了中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試專業(yè)基礎(chǔ)課程，并且下發(fā)了相應(yīng)的考試大綱。

5.《省教育廳關(guān)于建立職業(yè)學校教學質(zhì)量保障體系的意見》（蘇教職﹝2016﹞25號）第8點明確：全面實施中等職業(yè)學校學生學業(yè)水平考試制度，完善包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能測試等內(nèi)容的學業(yè)水平考試實施方案，建構(gòu)定期進行學業(yè)水平考試的工作制度和運行機制，推動職業(yè)教育素質(zhì)教育實施。充分發(fā)揮學業(yè)水平考試對職業(yè)學校教學質(zhì)量的基礎(chǔ)性監(jiān)測和評價功能。

（二）學業(yè)水平測試，構(gòu)建了中職教學質(zhì)量檢測體系

在中職的學歷教育中，長期以來因為缺少統(tǒng)一的課程標準、考試大綱，很難在省級層面上實施統(tǒng)一的質(zhì)量檢測。現(xiàn)有的學測從公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能測試等3個大塊的內(nèi)容構(gòu)建學測實施方案，較為全面的涵蓋了中職教學的各個層面，實現(xiàn)了專業(yè)檢測的全覆蓋。中職學測成績能夠反映出中職學校的辦學水平，學測體系的構(gòu)建也可以引導中職學校貫徹國家課程計劃，執(zhí)行教學標準，全面落實教育方針。

（三）實現(xiàn)了第三方評價機構(gòu)實施學測

本次學測由江蘇省教育考試院組織承擔，從考務(wù)的組織報名、證書上傳審核認定、試卷命題、考務(wù)組織均由省考試院統(tǒng)一進行。考務(wù)的組織標準基本等同高考和全國研究生統(tǒng)一招生考試，體現(xiàn)了考試的公正性。第三方評價機構(gòu)的參與，能夠讓檢測具有獨立性、公正性、權(quán)威性的特點，而委托第三方評價機構(gòu)組織學測也可以提高學測的公信力及社會認可度，提高在社會的影響力。

（四）建立了職業(yè)資格證書與中職學測相融通的規(guī)則

此次學測，不同專業(yè)學生參加相應(yīng)的專業(yè)技能測試。主要途徑有：與職業(yè)資格或執(zhí)業(yè)資格證書考核鑒定相結(jié)合，認定相應(yīng)職業(yè)資格或執(zhí)業(yè)資格鑒定成績；與技能大賽相結(jié)合，按技能大賽的級別及成績評定等級；通過現(xiàn)場實際操作或應(yīng)用信息化綜合實訓平臺進行技能測試。目前 “雙證書”在各中職學校得到大力推廣，中職學生必須取得規(guī)定的職業(yè)資格證書才能獲得畢業(yè)證書。將職業(yè)資格證書與中職學測中專業(yè)技能檢測融合起來，開啟了以證代考的新模式。在公共基礎(chǔ)課中，用中職學生普遍參加的全國計算機等級證書考試（osta）代替計算機應(yīng)用基礎(chǔ)考試，也能避免重復的檢測考試。從考試組織層面看，也建立了權(quán)威、高效、低成本的檢測制度。

二、中職學業(yè)水平測試的應(yīng)對策略

作為基層學校，在中職學測全面開展之際，如何抓住契機，提升教學質(zhì)量，從領(lǐng)導層面到任課教師都積極行動起來，全面推進學測工作。

（一）成立學業(yè)水平測試組織管理機構(gòu)

根據(jù)學校二級管理結(jié)構(gòu)，學業(yè)水平測試的組織管理機構(gòu)可分為3個層面，即決策層、管理層和執(zhí)行層。決策層由校長及教學分管校長組成，主要是對學業(yè)水平測試工作的校內(nèi)政策制定和應(yīng)對策略決策；管理層以教學管理處為中心，牽頭各系部教學主任，針對學測的具體事務(wù)進行統(tǒng)籌；執(zhí)行層是指公共基礎(chǔ)教研組語、數(shù)、外、德育及系部中的專業(yè)團隊，其主要任務(wù)是考綱的研讀、課程實施、課程資源的再開發(fā)和考核數(shù)據(jù)的搜集反饋。

（二）配合學測，做好人才培養(yǎng)方案的調(diào)整

根據(jù)有關(guān)職業(yè)學校學業(yè)水平測試的相關(guān)文件和教學大綱，做到吃透精神、有的放矢。學校的管理層專門對人才培養(yǎng)方案進行研究，對不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整。首先，統(tǒng)一公共基礎(chǔ)課的課時數(shù)，將原有分至4學期的課時調(diào)整為5個學期（如表1、表2）；其次，調(diào)整相應(yīng)的專業(yè)課程，在保證公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課課時數(shù)不變的情況下，兼顧學測和人才培養(yǎng)方案的實施完成，做到堅持人才培養(yǎng)方案的權(quán)威性和唯一性。

（三）加強過程管理，保障教育教學質(zhì)量

首先，明確組織機構(gòu)、測試考核的目標、各部門的職責等，明確目標，層層落實，責任到公共基礎(chǔ)教研組和專業(yè)團隊、到各任課老師；其次，制定激勵方案，做到層層動員，確保優(yōu)質(zhì)師資承擔學業(yè)水平測試課程的教學；最后，組織各教研組和專業(yè)團隊研究考綱、研究資源庫，落實到每一位教師。教師認真研究考試大綱，明確教學目標，抓住每一個小節(jié)的知識點及重點所在，教學做到有的放矢。在學測前，各專業(yè)系和公共基礎(chǔ)組組織各學科模擬測試，并且做好數(shù)據(jù)的跟蹤反饋。總之，通過學業(yè)水平測試，統(tǒng)一職業(yè)學校基本的學業(yè)要求，保證公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和技能實訓課基本教學質(zhì)量目標的達成，促使職業(yè)教育由外延發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展。

（四）重視考務(wù)工作，確保證書認證轉(zhuǎn)換

本次學測考務(wù)工作都是在省教育考試院的統(tǒng)一指揮下進行的，學校緊跟考試院的組織節(jié)奏，從學測群的加入到報名系統(tǒng)的研究，從組織每一位考生報名到確保每一位考生證書上傳，從機考考場的建立到組織全體考生模擬網(wǎng)上測試，學校均有序進行，逐步推進。

三、對于學測工作的思考

（一）進一步完善專業(yè)基礎(chǔ)課程的測試考核工作

1.在各專業(yè)大類中，應(yīng)該按照專業(yè)方向制定的人才培養(yǎng)方案來確立考核的專業(yè)課程。因為19個專業(yè)大類，分為322個方向，專業(yè)課程選考科目的確立應(yīng)源于省頒的指導性人才培養(yǎng)方案，然而目前存在著專業(yè)課程與專業(yè)方向不對接的現(xiàn)象。比如美容與美體，美發(fā)與形象設(shè)計是一個專業(yè)大類，兩個專業(yè)方向，但是兩門專業(yè)基礎(chǔ)課程尤其是《美發(fā)與造型》課，美容美體的專業(yè)并未開設(shè)，在人才培養(yǎng)方案中也未體現(xiàn)。

2.在專業(yè)大類中，專業(yè)方向的確立也存在一定的問題，比如汽車營銷、汽車整車與配件營銷等專業(yè)，與汽車運用與維修、汽車車身修復同考《汽車底盤構(gòu)造與維修》《汽車發(fā)動機構(gòu)造與維修》。因為前兩個專業(yè)方向更傾向于營銷類，所以兩門汽修專業(yè)基礎(chǔ)課對于此類學生來說難度偏高。

3.不同的專業(yè)大類選考同樣的專業(yè)科目，存在專業(yè)不同，選擇內(nèi)容相同的問題。比如數(shù)字媒體、平面設(shè)計、家具設(shè)計與制作、動漫游戲均不在同一專業(yè)大類卻都考《素描》。而4個專業(yè)可能對素描教學內(nèi)容的選擇不同。

在后期專業(yè)基礎(chǔ)課的選考中，建議以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，逐步完善專業(yè)基礎(chǔ)課程的選擇，完善考綱，讓學生能夠考出本專業(yè)學習的能力和水平。

（二）逐步建立多元化評價機制和形式

目前的學測采用了證書與學測成績轉(zhuǎn)換的形式是很大的進步，但是在專業(yè)基礎(chǔ)課程和公共基礎(chǔ)課考試中，還可以建立多元的評價機制和形式。比如語文、英語的考核可以融入口語，德育的考核不能僅僅是選擇題，專業(yè)基礎(chǔ)課的考核也不能停留在選擇題，類似于素描這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課也不是很適合全選擇題型的考試。在研究層面，應(yīng)考慮學測的多形式、多元化評價。省、市、校可以分清不同的職責，共同參與多元評價，構(gòu)建評價機制。比如可以考慮不同的專業(yè)課程分為操作和理論的結(jié)合考試，理論由省級層面統(tǒng)一測試，操作層面由市級部門組織到校進行測試，由學校組織具體的實施。這樣，評價的形式多樣，評價的主體多元、評價也有第三方的參與監(jiān)督。

（三）學測時間應(yīng)結(jié)合教學實際，分學年進行

學測工作定在第五學期的期中，按照人才培養(yǎng)方案，公共基礎(chǔ)課基本上在第四學期結(jié)束。學測在第五學期，帶來的后果就是前面的課程要調(diào)整教學進度，由于各個學校課時調(diào)整的不一致，會導致市級層面教研活動的不同步，也會導致調(diào)整后專業(yè)課的節(jié)奏打亂。而專業(yè)課的學測放在此時間節(jié)點，也與實際教學時間點有些差異。有些專業(yè)課在第一學期就已經(jīng)結(jié)束，卻要等到第五學期考試，為了應(yīng)試復習，會導致原有的專業(yè)課課時數(shù)減少，專業(yè)課的教學質(zhì)量將會受到影響。如果能在第四學期進行公共基礎(chǔ)課的檢測，每學年的結(jié)束進行專業(yè)課的學測，會減少對人才培養(yǎng)方案的調(diào)整。

學業(yè)水平測試完善了包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能測試等內(nèi)容的實施方案，建構(gòu)了定期進行學業(yè)水平考試的工作制度和運行機制，推動了素質(zhì)教育實施。我們期待著在逐步推進、全面實施中不斷完善學測的方案，讓學測真正發(fā)揮好對職業(yè)學校教學質(zhì)量的基礎(chǔ)性監(jiān)測和評價功能。

（責任編輯：章躍一）