專門用途英語（ESP）視角下的大學英語教學改革與實踐

【摘要】在大學英語教學中，專門用途英語（ESP）是非常重要的一個教學視角和教學思路。在當前社會對于人才英語自身能力素質需求不斷發展的形勢下，我們應該更好地關注學生自身英語能力的提升，并且幫助學生在專門用途領域，對于這一能力素養進行強化。本文就從專門用途英語（ESP）視角下，對于大學英語教學改革與實踐工作的相關問題進行了分析和探究。

【關鍵詞】專門用途英語 大學英語 教學改革 實踐研究

一、引言

當前社會經濟全球化發展趨勢下，社會對于人才英語方面能力素質的需求已經進入了一個新的發展方向。在大學英語教學中，英語教學活動的開展應該更加關注對學生自身實踐應用能力的培養。作為大學英語教學重要組成部分，專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），其本身教學活動的開展是以培養學生職業英語能力和特定領域學科英語素質技能的一個特殊課程。現階段，大學英語教學本身也處于改革和發展過程當中，以往單一的語言輸入教育思路逐漸被轉化為綜合應用能力培養的新理念。在專門用途英語教學的過程中，對于學習者來說，他們其實已經具備一定的英語語言基礎能力，同時對于一般化的交流和應用不存在相應的困難與障礙。在參與專門用途英語學習下，他們自身的語言學習具備更強的實用性和方向性需求，一些基礎類的英語教學已經不能對于他們這方面需求進行滿足，只有在專門用途英語教學下，通過有目的、有計劃、有方向地培訓和引導，這樣他們才能更好地提升自身定向的英語應用能力。

二、專門用途英語（ESP）教學現狀分析

專門用途英語教學理論最早出現于上個世紀六十年代，Halliday的功能語言學首先提出了語域理論，其更加關注特定學科、特定職業所應用的英語知識和技能培養，并依據學習者特定學習目標和需求進行開設的英語課程。專門用途英語理念下，整個教學過程通過透入語言表層形式，更加關注語言使用過程，將學和用進行了有效地平衡。專門用途英語教學更加關注學習者自身的需求，并且明確了學習的重心地位，近些年來專門用途英語的教學理念和方式已經被逐漸引入大學階段英語教學當中，但是依然具有一定的提升發展空間。

現階段EPS教學模式的應用，依然受到考試制度的制約，教學中對于學習者的需求分析上也往往局限在對升學、考試方面需求的滿足，整個教學活動受到了很多的限制，教學中更加關注語法、句法以及結構等方面的問題，忽視了語言的外在因素的影響，沒有對于學生自身的應用能力機芯更好地提升，同時也缺乏跨文化教學意識，教學中僅僅關注對語言知識的教授和講解，學生自身其他方面的素養沒有得到有效提升。《大學英語課程教學指南》中指出“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力”。專門用途英語已經成為了當前大學階段英語教學的重要發展方向之一，同時也是強調當前大學階段英語教學實用性和專業性發展需求的一個標準。專門用途英語教學的開展，應該結合學生自身的興趣、能力、特長等方面的情況，為學生構建一個更加長遠的發展規劃和目標，讓學生獲得充分的成長機會。

大多數參與專門用途英語學習的學生，他們在之前就已經經歷過一段時間基礎英語的學習，并較好的英語語言基礎。專門用途英語作為一種高級的專業語言教學，其目標就應突破單純的語言教育，應該將教育活動融入更多的專業教育和訓練，讓專門用途英語成為高級專業人才整體素質教育的一個有機組成部分。在實踐中有不少學校采取語言與專業分離授課的方式，將專業知識交給專業教師以中文講授，而英語應用部分由英語教師完成。這種做法違背了語言作為載體應與所承載信息同步輸入的自然屬性，實踐也證明，分開授課減少了語言實踐機會，是與專門用途英語課程目標相背離的。還有的學校采用跨系選修的方式，讓學生去相關專業修習相應的課程，以學分制作為控制手段，這樣做會導致教學效果難以控制。

三、專門用途英語視角下大學英語教學改革的思路和對策

第一，對于教學目標進行確定。在專門用途英語視角下，大學階段英語教學活動要想提升整體教學成效，我們就必須要結合專門用途英語的實際需求，對于教學大綱進行合理設計，明確教學目標。相對于其他基礎英語教學來說，專門用途英語本身更加關注學生的需求。因此，在進行教學大綱和教學目標制定的過程中，要對于需求進行充分分析，并結合社會對人才英語方面的需求進行考慮和調整。教學中必須要圍繞學生的特點、專業、個人興趣、英語能力等進行調整，提升專門用途英語教育的針對性。

第二，對于課程體系進行創新和完善。現階段，專門用途英語教學在大學英語中沒有得到充分的重視，進而導致了課程體系的設置不夠完善，很多教學需求都沒有得到有效地實現。學校本身在進行英語教學設置上，課程的安排較為分散，沒有從更加系統化的角度對于課程體系進行完善。在進行課程體系設置上，要在傳統通用英語的基礎上，融入更多專用英語的實際教學需求。課程安排上，要對于教學實踐的模式進行明確，并抓住不同專業的實際需求。例如，對于商務英語來說，其課程的設置就應該關注語言技能、商務專業知識、人文素養等目標進行調整，同時融入自身的辦學特色。

第三，對于教材內容進行適當選擇。現階段，專門用途英語教育下，英語教材的利用不夠規范，同時很多教材中的內容沒有和專業進行有效地結合，文化知識和專業知識的比例沒有得到可靠的調整，同時整體教學過程中，實用性也存在很多的不足。針對于這方面的問題，我們應該在英語教學的過程中，結合需求和現狀，對教材進行合理的選編，并且選擇更加合理的教學內容，提升教學的多樣性和實用性，切實地將提升學生綜合能力和實踐專項應用能力作為教材利用和選擇的目標。

第四，對于教學方法進行調整。專門用途英語教學應用的過程中，我們應該對于教學方式進行適當的調整，引入更加科學的教學思路來和教學策略。以往大學英語教學活動開展中，教師在整體教學上大多將教學重點集中在對于例句、詞匯以及語法方面的講解。教學活動的流程也以學生參與課堂學習。這種按部就班的教學方式，在長期實施中難免會對學生造成一定心理方面的影響，讓學生感覺到枯燥和沉悶。教師自身精力相對有限，并且對于眾多學生很難面面俱到地展開教學活動，任務的布置上也不能滿足每一個學生的實際情況。專門用途英語教學不應該局限于以往過于被動的教學方式下，應該適當地增加師生之間的溝通和活動。教師可以結合教學情況，靈活選擇交際教學法、任務是教學法、案例教學法等教學方式。只有對于專門用途英語教學進行重視，并引入一些具有特色、獨到的教學方式，這樣教學成效才能得到更好地體現。另外，我們也應該對現代信息技術進行充分利用，采取更先進地教學模式展開教學活動。例如，微課模式就是非常有效地新教學手段之一。微課模式本身在應用過程中，也可以更好地提升專門用途英語教學效果。在前計算機技術和網絡技術快速發展的形勢下，專門用途英語教學也可以從互聯網獲得更多的資源和教學所需素材。學生在參與知識學習的過程中，應該真正地成為主體，教師則應該更多地扮演教學活動的指導者和引導者。通過微課模式，教師可以依據專門用途英語教學目標和需求，合理安排和定制教學內容，在課堂教學中，結合不同專業領域和用途的場景，對于英語知識點進行教學，并安排學生自主完成任務中所布置的練習內容。對于一些重點的和難點問題，要引入拓展性的教學問題，讓學生的思考得到進一步的鍛煉。

第五，提升教師隊伍素質。對于專門用途英語教學活動來說，教師本身不僅要具備足夠的英語教學能力，同時也要對于相關專業知識進行了解，這對教師的綜合素質提出了更高的要求。負責專門用途英語的駕駛要在日常工作的過程中，積極參與學習和研究，不斷提升自身專業知識儲備量，同時提升自身課堂教學管理能力。從專門用途英語教師的發展角度來說，我們也要突破現有的局限，關注教師自身潛力的提升。在教師隊伍的構建上，要對于隊伍的結構進行適當調整，引入和聘用優秀的專業人才，并積極推進相關合作教學，讓專業教室也參與到具體教學活動當中來，對于專門用途英語教學的需求進行滿足，盡最大可能地實現教育活動的全覆蓋。

第六，改進評價策略。專門用途英語教學評價的開展，必須要保證足夠的合理性和科學性，讓學生自身的學習能力得到形成，并更好地接受專門用途英語教育模式。在對學生評價和測試上，教師要結合不同專業領域和需求，及時對學生學習中的問題和不足進行發現并解決。在對于學生評價上，可以采取課堂討論、書面或口頭報告、案例跟蹤等結合的方式，提升評價的規范性、邏輯性，更好地對于學生的學習情況進行反應和展現。

四、結束語

總的來說，現階段我國大學英語教育工作的開展，需要更多地關注教學的實用性，重視讓學生掌握良好的實踐應用能力。作為大學英語教育體系中的重要一部分內容，專門用途英語在實際教學中需要我們進行不斷地探究和實踐。教師必須要在實踐中勇敢探索，不斷總結，這樣才能讓專門用途英語的價值和教育效果得到保障，培養出更加優秀的專業人才。

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【基金項目】教育部教育信息管理中心“MOOCs視野下信息技術與學科教學深度融合研究”編號：JYB2015-102。

作者簡介：王玨（1972-），女，湖北人，碩士，講師，研究方向：大學英語教學。