基于導(dǎo)師制的生物學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)模式的探索

程彬峰　楊海杰　王磊　王勉　馮志偉

摘 要：生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，目前高校生物專業(yè)的本科生的教育多側(cè)重于課本知識(shí)的講授，而在科研創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)略顯薄弱。本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)研究水平和創(chuàng)新能力的有效途徑。該文從生物學(xué)專業(yè)本科生實(shí)施導(dǎo)師制的必要性、導(dǎo)師制的實(shí)施方案以及導(dǎo)師制在提高科研能力中的作用等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制 本科生 生物學(xué) 科研能力

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）01（b）-0176-02

Abstract：Biology is a subject based on experiments. At present， the education of biological undergraduates in universities focuses on the teaching of textbook knowledge， but the training of the scientific research ability is unnoticeably. Undergraduate tutorial system is an effective strategy to promote scientific research level and innovative ability of biological undergraduates. In this paper， the necessity， the implementation scheme and the effects of tutorial system in improving scientific research ability are analyzed.

Key Words：Tutorial system；Undergraduates；Biology；Scientific research ability

生物學(xué)是自然科學(xué)六大基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是多數(shù)高校支撐科研成果大量產(chǎn)出的熱點(diǎn)學(xué)科。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，而從目前大部分高校本科生的培養(yǎng)方案來(lái)看，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例與課堂理論教學(xué)的相比較而言，占比較少，不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本科生導(dǎo)師制最早起源于英國(guó)，近年來(lái)，我國(guó)各大高校也順應(yīng)形勢(shì)相繼推行。基于導(dǎo)師制的教學(xué)模式，在進(jìn)行大學(xué)本科專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，還在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科研水平和創(chuàng)新能力等方面有一定的成效[1]。文章從生物學(xué)專業(yè)本科生實(shí)施導(dǎo)師制的重要性、導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施方案以及導(dǎo)師制在培養(yǎng)生物專業(yè)本科生科研能力中的作用等方面進(jìn)行分析探討。

1 生物學(xué)專業(yè)導(dǎo)師制的必要性

生物科學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，不僅可以促進(jìn)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，更能提高解決實(shí)際科學(xué)問(wèn)題的能力。生物科學(xué)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)人才應(yīng)具有注重實(shí)踐的特點(diǎn)，學(xué)生不僅要掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的生物學(xué)理論基礎(chǔ)，也要有基本的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能和科研能力。但當(dāng)前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校大學(xué)生的培養(yǎng)方式，偏重在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授，忽視了對(duì)包括生物學(xué)專業(yè)在內(nèi)的理科專業(yè)學(xué)生的科研能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)很多大學(xué)畢業(yè)生都存在“紙上談兵”、眼高手低的問(wèn)題，雖然專業(yè)理論知識(shí)豐富，但科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力卻很弱[2]。因此，生物學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案需要改進(jìn)，加大本科生的科研訓(xùn)練計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新思維的培訓(xùn)，培養(yǎng)出具有高水平科研意識(shí)和能力的創(chuàng)新人才。

本科生導(dǎo)師制能營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，促進(jìn)學(xué)生參與教師的課題研究，培養(yǎng)提升學(xué)生的科研素質(zhì)。導(dǎo)師制以科研為橋梁，將學(xué)生與高層次教師連接起來(lái)，導(dǎo)師主導(dǎo)引領(lǐng)，學(xué)生自主探究，甚至能針對(duì)每個(gè)學(xué)生建立單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，做到真正的因材施教[3]。因此，本科生導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)于改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、提高實(shí)踐教學(xué)比例以及提升學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力十分有益。

2 本科生導(dǎo)師制的實(shí)施

相比于研究生導(dǎo)師制，本科生導(dǎo)師制有一些獨(dú)特的特征，比如實(shí)施對(duì)象為本科生，科研思維和實(shí)驗(yàn)操作沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，相關(guān)知識(shí)也相對(duì)缺乏，而且，可用于科研的時(shí)間也比研究生要少。因此，要導(dǎo)師制探索一些切實(shí)有效的適合訓(xùn)練大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)模式[4]。

2.1 導(dǎo)師的選聘

本科生導(dǎo)師要求熱愛(ài)教育事業(yè)，具有良好的職業(yè)道德，為人師表，熟悉生物學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和一定學(xué)術(shù)水平，了解本專業(yè)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，并了解大學(xué)生的心理特征，能指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)和思想品德上健康成長(zhǎng)。導(dǎo)師聘期一般設(shè)置為4年，學(xué)生在大學(xué)4年內(nèi)原則上不隨意更換導(dǎo)師，如有特殊情況需要更換或中止，可書(shū)面申請(qǐng)后予以調(diào)換導(dǎo)師。

2.2 導(dǎo)師的工作職責(zé)

導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生基本科研能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的科研訓(xùn)練方案，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展系統(tǒng)性的科研能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)論文課題的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)院和學(xué)校對(duì)畢業(yè)論文的要求，按照要求進(jìn)度完成畢業(yè)論文課題的開(kāi)展，定期完成開(kāi)題、中期考核、畢業(yè)論文總結(jié)和畢業(yè)論文撰寫(xiě)答辯等環(huán)節(jié)。導(dǎo)師應(yīng)側(cè)重學(xué)生的個(gè)性化教育，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性化需求與興趣，開(kāi)展特定化的科研訓(xùn)練。導(dǎo)師還需培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范，塑造健康的身體和心理，養(yǎng)成基本的欣賞美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

2.3 導(dǎo)師的管理與考核

對(duì)導(dǎo)師制的運(yùn)行應(yīng)進(jìn)行管理和監(jiān)督，建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作檔案，定期審核檢查導(dǎo)師工作計(jì)劃、工作記錄和工作總結(jié)等材料。定期進(jìn)行考核，考核方式可采取本人自評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)、教研室考評(píng)、院系審核的方式，每學(xué)期考核一次。導(dǎo)師考核結(jié)果設(shè)為不合格、合格、優(yōu)秀3個(gè)考核等級(jí)。對(duì)于考核優(yōu)秀的教師，可設(shè)立優(yōu)秀導(dǎo)師稱號(hào)，并進(jìn)行榮譽(yù)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。院系也可制定本科生導(dǎo)師例會(huì)制度，定期召開(kāi)導(dǎo)師工作會(huì)議、學(xué)生座談反饋會(huì)，對(duì)工作進(jìn)行研究總結(jié)，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，不斷提高指導(dǎo)水平，改進(jìn)和完善導(dǎo)師制度。

3 導(dǎo)師制在培養(yǎng)生物專業(yè)本科生科研能力中的作用

本科生導(dǎo)師制為大學(xué)生提供了一個(gè)參與科研實(shí)踐的環(huán)境，能讓學(xué)生在大學(xué)期間盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)操作步驟和流程，了解實(shí)驗(yàn)原理，更好地理解課堂中的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)。讓本科生有機(jī)會(huì)在大學(xué)期間接觸較為完整的科研項(xiàng)目，學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)資料，參與課題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)科學(xué)研究的基本思維方式，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)對(duì)科學(xué)研究的興趣和熱情[5]。

導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)提高生物學(xué)專業(yè)本科生的科研能力具有重要的意義。導(dǎo)師制模式彌補(bǔ)了單一輔導(dǎo)員制的不足，克服灌輸型教育的缺陷，能充分調(diào)動(dòng)老師教的積極性和學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，使本科生從文獻(xiàn)的查閱和綜述、實(shí)驗(yàn)課題的選題和設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程操作，到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和總結(jié)，甚至于科研論文的撰寫(xiě)等各方面均得以訓(xùn)練和培養(yǎng)[6]，切實(shí)提高本科生的科研能力和創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)出熟悉科研全過(guò)程的綜合人才。

參考文獻(xiàn)

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