踐行媒體增效小學數學課堂

程雪梅

摘 要：在小學數學課堂上用媒體開啟思維，真正抓住思考的脈絡，實現靈活深刻的教學。這種主動建構的教學過程才是真正的有效課堂的體現。經過教學實踐，筆者總結出了實現媒體深度教學策略：優化問題，展開深度思考；加強體驗，積累豐富經驗；加強體驗，積累豐富經驗；重視梳理，形成本真方法。

關鍵詞：媒體教學 增效 小學數學 課堂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0192-02

《義務教育數學課程標準》指出，有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。縱觀當前的數學課堂，大部分都在圍繞這一目標進行著改革。課堂教學呈現了較為明顯的變化，原來呆板、乏味的課堂變得活潑、生動；原來以教師為主的場面變為學生熱鬧的操作和交流的場景。但是，深入課堂之后，我們也不難發現，許多課堂上，學生都是在奉命操作、機械操作。這“熱鬧”的課堂充分折射出學生參與學習的膚淺狀態，致使課堂的有效性嚴重打折。因此，引發了筆者踐行媒體深度教學的想法。所謂媒體深度教學，并非是教師一定要把知識教的多么深奧，而是要倡導在課堂上用媒體開啟思維，真正抓住思考的脈絡，實現靈活深刻的教學。這種主動建構的教學過程才是真正的有效課堂的體現。我經過教學實踐，總結出了實現媒體深度教學，增效課堂的一些小策略，與同仁們商榷。

1 優化問題，展開深度思考

“問題”是課堂中最為重要的元素。通常，教師總是用“問題”這根紐帶把課堂教學的諸多方面結合起來。曾有專家經過長期調查后發現，課堂教學中教師80%左右的時間都用在了向學生提出問題上，同時，筆者也對當地的小學數學課堂進行了調研，發現課堂提問的有效性只有50%多一點。問題的“多”“碎”“窄”等現象充斥著課堂。學生無暇對這些問題展開深層次的思考。于是，從以下幾方面展開了實踐研究。

1.1 整合問題

問題在精，不在多。凡是能夠引導學生進行深度思考、舉一反三的問題才有其存在的價值。因此，教學中要抓住教學的本質和內涵，緊扣教學的重難點，設計出合理有效的問題，用媒體出示，給學生充分的思考空間，在引發學生深刻思考的同時，激起學生心中更多研究問題的興趣。比如，在教學《三角形三邊關系》一課時，幾個有效問題的用媒體呈現可以帶領學生進入探究的佳境。

片段一：

師：如果用小棒圍一個三角形，需要幾根？

生：三根。

師：如果有三根小棒一定能圍成三角形嗎？

生：一定。（有的學生表示疑惑）

師：每個桌上都有1號、2號兩個信封，里面各有3根小棒，我們來個圍三角形的比賽，怎么樣？

課件出示比賽規則：

（1）同桌兩人各選一個信封。

（2）比一比，看誰圍的三角形規范、圍的快。

同桌比賽，其中一生的小棒能圍成三角形，另一生的小棒怎么也圍不成三角形。

師：通過剛才的比賽，同學們有什么發現？又有什么樣的疑問？

生1：并不是所有三根小棒都能圍成三角形。

生2：能圍成三角形的三根小棒有什么特點呢？

生3：是不是與邊的長短有關系呢？

以上環節中，教師沒有問“是不是”“好不好”等類似的無效問題，而是緊扣本節內容的實質提出了三四個問題，用媒體出示，為學生的思考引航，使本節課的重難點轉化為學生心中自然生成的疑問，順理成章地進行后面的探究活動。

1.2 把握時機

課堂的問題是為學生的學習和思考服務的，因此需要在學生知識的連接點處、學習的困惑點處、思想的聚焦點處及時、有效地用媒體出示問題，為學生的思考導航。

如，在教學《三角形內角和》一課時，讓學生根據課題對“內角”“內角和”展開合理猜測，媒體出示問題：“看到課題，你有什么疑問？”“對內角、內角和你們是怎么理解的？”“猜測一下三角形內角和是多少度？”用媒體如此設問，幫助學生將自己的經驗與所學的知識結合起來。比如，學生可能根據手中的三角板，猜測出了直角三角形的內角和是180°。此時，教師接著提出問題：“直角三角板的內角和是180°，是不是就可以說所有的三角形內角和都是180°呢？”引發學生進一步的驗證。

1.3 有效追問

交流討論的教學環節，教師還應注意在學生缺乏思考的節點、存在分歧的關鍵點、出現錯誤的時刻及時用媒體出示問題加以追問，再次激活學生的思維，促進學生更深入地探究，教會學生學習的方法，培養深度思考的能力。如教學《三角形的三邊關系》中，學生從長度分別是4 cm、5 cm、9 cm、10 cm的小棒中每次任意選3根，圍三角形的小組操作活動結束后，展開以下交流。

片段二：

師：哪些小棒圍不成三角形？

生1：長度為4、5、10 cm的小棒圍不成。

師：是什么原因導致它們圍不成呢？

生在展臺上邊演示邊說：4 cm和5 cm合起來都比10厘米短，所以圍不成。

生2： 4 cm和5 cm的和小于10 cm。（媒體充分展示）

師：還有哪些圍不成？

生3：4、5、9 cm的小棒圍不成。

師：這又是什么原因導致它們圍不成的呢？請生4圍一圍。

生4：4+5=9，和第三根一樣長，這樣就重合了，所以圍不成。

追問：你覺得怎樣才能圍成呢？

生4：可以讓短的那根小棒長一點。

追問：還有不同的想法嗎？

師：有哪些能圍成呢？

生：長度為5、9、10 cm和4、9、10 cm的小棒都能圍成。

師：想一想，這兩組為什么能圍成，而剛才那兩組為什么就圍不成呢？能用簡單的式子表示出來嗎？

在師生、生生的交流中，用媒體出示問題追問是引導學生進入深度思考的重要方式，教師在教學中切忌太早地關閉學生思維的大門，要注意運用一定的問題技巧，巧妙呈現問題，讓學生的思維激蕩思維，方法啟迪方法。

2 加強體驗，積累豐富經驗

《義務教育數學課程標準》倡導“四基”，明確了“四基”的內涵：掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想和積累數學基本活動經驗。獲得數學基本經驗“不僅是解題的經驗，更重要的是數學思維的經驗。”鑒于此，教學中應精心設計和組織用媒體適度開放探究活動，學生在探究活動中可以拓寬思路，多方位、多角度地獲取信息，積累直接或間接的經驗，提升思維深度。教學《三角形內角和》時，在學生根據經驗充分地猜測之后，安排了以下的操作活動。

片段三：

師：有什么辦法驗證三角形內角和是不是180°呢？（學生獨立思考后舉手回答）

師：很多同學已經有想法了，下面我們就以小組為單位進行探究。請同學們看小組活動的要求。

課件出示要求：

（1）利用學具袋中提供的材料（各類三角形紙片，直尺等），選擇一種最喜歡的方法進行驗證，并填好記錄單。

（2）通過驗證，你能得出什么結論？

（3）小組集體總結驗證過程，并選取代表，全班交流。

學生驗證，教師巡視指導。

從學生的操作、展示和交流中，我們可以發現他們面對問題，進行多角度地實踐操作后，收獲了自己真切的體驗和發現。

3 加強體驗，積累豐富經驗

疑是思維的開端，是創造的基礎。勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣。以往的課堂上，學生沒有質疑的意識和習慣，有些是不敢質疑，大部分處在被動解疑的學習狀態中，固化了學生的思維。我認為，學習過程中，為了能進一步拓寬學生的思維，首先應該讓用媒體質疑成為學生自身的一種需要。學須有疑，學貴有疑，疑是學生深思的結果，更是學生創新的動力。

總之，在教學中，我們要不斷地探索、實踐開展媒體深度教學，引導學生深度學習、思考的方法和策略，引領學生在觀察、操作、探索、交流、反思等真實的數學活動中積累豐富的數學經驗，幫助學生真正實現有效學習。

參考文獻

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