行動導向教學法在高職院校教學當中的應用

黃靖嫦

摘 要：行動導向教學法是高職院校中出現的一種全新的教學方法，它起源于英國，廣泛應用于德國，此方法注重培養學生的動手能力和實踐操作能力，是行之有效的一種教學方法，現已被各高職院校引進課堂，并已逐漸成為職業教育領域中一種新型的教學模式。該文結合高職院校的實際情況，對行動導向教學法的內涵、特點及在教學當中的應用進行了分析。

關鍵詞：行動導向教學法 高職院校 應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0177-02

隨著社會的不斷進步與發展，我國高等職業技術教育的重要性也日益凸顯。企業需要的人才結構因市場的變化、自動化程度的提高也發生了變化，高校肩負著為企業培養和輸送綜合性、適用性高級應用型人才的重任。為了使從業者具備專業、職業及創新能力，能夠適應勞動力市場變化及信息社會、知識經濟對職業人的要求，一種旨在培養學生綜合職業能力的行動導向教學法應運而生。它使職業教育進入一種新的概念與模式，對職業教育的發展產生了極為深刻而又廣泛的影響。

1 行動導向教學法的內涵

1.1 行動導向教學法的起源

行動導向教學起源于20世紀60年代，由英國的教育家瑞恩斯教授率先提出，隨后在世界范圍內被推廣和應用。20世紀80年代，德國社會教育學家梅騰斯對職業教育的培養要求提出“職業教育的關鍵能力”的理念，引起了德國職業教育界的熱烈爭論和探索。最后，將“職業教育的關鍵能力”的概念轉化為“職業教育教學實踐”，這就是“行動導向教學”的最初形式。后經德國著名的職業教育學家勞耐爾教授和他所領導的“不來梅大學技術與教育研究所”多年的實踐探索和研究，逐步形成了一套比較完整的“以行動為導向”的職業教育理論。

1.2 行動導向教學法的本質

所謂行動導向教學法，實質上是在整個教學過程中，創造一種“學”與“教”，學生與教師雙方互動的特殊場景及情境，從而使學生產生一種假設情境的行為理論，進而達到學用一致為目的的教學方法。行動導向教學法是當前教育教學改革中出現的一種科學的教學方法，它要求把培養學生的主動學習和思考行為作為重點，把學生的學習方法同教師的教學方法看作同等重要，在全面提高學生的素質，并注重學生在教學當中的主體地位，建立在師生互動的前提下，學生通過主動運用體驗式、研究式等學習方法完成自己的學習任務的一種教學方法。

2 高職院校的人才培養特點

（1）高職院校的目標是培養基礎理論知識扎實，動手能力強，具有熟練的專業技能的“準職業型”人才，學生除了要掌握未來工作崗位所需的科學文化和專業知識外，還應具備較強的邏輯思維能力及操作能力，能夠將所學的知識運用到實際工作當中來，進而解決工作中遇到的實際問題。所以，高職院校的特點決定了行動導向教學法在高職院校培養人才當中的適用性。

（2）高職院校的教學改革與行動導向教學法的教育理念的契合。行動導向教學法是以培養學生的能力為宗旨，通過教師的教學引導，以學生為主體，激發學生對課程、對項目的熱情，將“腦、心、手”三者結合起來進行學習的一種教學方法。它不是指某一種特定的、具體的教學方法，而是一種將一系列教學方法、各類教具及技術三者有效結合，針對職業教育的特定性進行教學活動的一種教育理念。從某方面來說，它與高職院校培養人才的目標是高度一致的。

3 實現高職院校教學理念在教學中的4種轉變

3.1 以教師為中心轉變為以學生為中心

傳統的教學是以教師為中心，教師的語言是知識的載體。以教師為中心的課堂教學中，教師的活動都是從教師的主觀出發，預先設計好課堂進行教學，教師的教學行為就是“備臺詞”和“背臺詞”，而學生就是聽眾或配角，學生是被動地接受知識。而“以學生為中心”，是以學生的主動自主地學習、進行自我知識構建，以及以師生、生生的多向互動、共同合作為主要方式，學生由“聽眾、觀眾、配角”的角色轉化為主角，教師的“中心、權威”地位發生了變化，代之以“指導者、幫助者、高級合作伙伴”的關系，師生在課堂學習中的地位趨于平等，實現課堂上角色的轉變。

3.2 以課本為中心轉變為以實際任務為中心

行動導向教學法對教師的要求也比傳統的教學更高，教師不僅僅是知識的傳授者，更是行為的指導者和咨詢者。教師在課堂教學中，必須提前準備工作任務，課堂中要解釋說明工作任務，關注跟進各個工作小組，及時調節沖突并針對問題提供意見，同時幫助解決難題，最終進行活動結果評估。這就要求教師每堂課要根據實際的情況設置一個工作任務，可以通過直觀的教具、生動的多媒體畫面及實際生活中的案例等，激發學生的學習熱情和興趣；通過教師對學生分組討論，自由發言和展示空間的設計，讓學生在討論問題時暢所欲言，調動學生參與課堂教學的積極性，培養學生的團隊精神。這要求教師要結合所教課程的特點來設計典型的工作任務，選取合適的教學方法，做好教學法的結合工作，實現教學方式的轉變。

3.3 以課堂理論為中心轉變為實際操作技能為中心

這種轉變，結合了高職院校的特點及理念，可以把課堂帶進實驗、實訓室，帶進企業，將理論與實操有效結合起來，它可以為社會培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能，培養能夠適應企業生產一線的應用型及技能型人才。這種學習，讓學生不再是獲得事實性知識和崗位技能，而是實踐性的綜合職業能力，更好地將理論與實踐進行一體化的有效結合，實現教學內容的轉變。

3.4 設計適合高職院校的行動導向教學法的豐富化、多樣化、個性化的教材

行動導向教學法與傳統的理論為主的輸入式教學法相比，最大的特點是讓學生學會如何學習，從而提高學生的學習興趣與主動性。而目前現有的教材都是為教師的教學而設計，這種教材更適合于傳授知識的教學， 而不適合以行動導向為目的的教學。因此，高職院校在應用行動導向教學法時，應將教材從傳統的理論中跳出來，設計并導入適合各職業、各崗位的案例教學模擬、角色扮演模擬、學生模擬教學、課文引導教學、思維導圖教學、頭腦風暴教學、張貼板教學法、項目與遷移教學等以行動為導向的教學方法。讓枯燥的理論“動”起來，實現教材的改變。

4 結語

行動導向教學法要求在教學過程中，教師要更重視教學方法，而不是教學內容；要更重視教學過程，而不是教學結果；要更重視學生如何學，而不是學什么。這種理念是從高職院校的實際出發，選擇項目活動作為教學的主題，以實踐為導向、教師為主導、學生為主體，師生通過共同實施一個完整的項目，并且共同評價項目成果而進行的教學活動。其優點在于能夠使學生積極、主動地參加到技能學習的全過程，獨立自主地制訂計劃并付諸實施，運用新知識與技能解決過去從未遇到的問題。它是注重實踐性的教學，突出職業實踐能力的綜合能力，是在職業教育領域中出現的一種新理念和新方法。

參考文獻

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