行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職院校教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用

黃靖嫦

摘 要：行動導(dǎo)向教學(xué)法是高職院校中出現(xiàn)的一種全新的教學(xué)方法，它起源于英國，廣泛應(yīng)用于德國，此方法注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐操作能力，是行之有效的一種教學(xué)方法，現(xiàn)已被各高職院校引進課堂，并已逐漸成為職業(yè)教育領(lǐng)域中一種新型的教學(xué)模式。該文結(jié)合高職院校的實際情況，對行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵、特點及在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進行了分析。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法 高職院校 應(yīng)用

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（b）-0177-02

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，我國高等職業(yè)技術(shù)教育的重要性也日益凸顯。企業(yè)需要的人才結(jié)構(gòu)因市場的變化、自動化程度的提高也發(fā)生了變化，高校肩負著為企業(yè)培養(yǎng)和輸送綜合性、適用性高級應(yīng)用型人才的重任。為了使從業(yè)者具備專業(yè)、職業(yè)及創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)勞動力市場變化及信息社會、知識經(jīng)濟對職業(yè)人的要求，一種旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)運而生。它使職業(yè)教育進入一種新的概念與模式，對職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而又廣泛的影響。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

1.1 行動導(dǎo)向教學(xué)法的起源

行動導(dǎo)向教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代，由英國的教育家瑞恩斯教授率先提出，隨后在世界范圍內(nèi)被推廣和應(yīng)用。20世紀(jì)80年代，德國社會教育學(xué)家梅騰斯對職業(yè)教育的培養(yǎng)要求提出“職業(yè)教育的關(guān)鍵能力”的理念，引起了德國職業(yè)教育界的熱烈爭論和探索。最后，將“職業(yè)教育的關(guān)鍵能力”的概念轉(zhuǎn)化為“職業(yè)教育教學(xué)實踐”，這就是“行動導(dǎo)向教學(xué)”的最初形式。后經(jīng)德國著名的職業(yè)教育學(xué)家勞耐爾教授和他所領(lǐng)導(dǎo)的“不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所”多年的實踐探索和研究，逐步形成了一套比較完整的“以行動為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論。

1.2 行動導(dǎo)向教學(xué)法的本質(zhì)

所謂行動導(dǎo)向教學(xué)法，實質(zhì)上是在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種“學(xué)”與“教”，學(xué)生與教師雙方互動的特殊場景及情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種假設(shè)情境的行為理論，進而達到學(xué)用一致為目的的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法是當(dāng)前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種科學(xué)的教學(xué)方法，它要求把培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考行為作為重點，把學(xué)生的學(xué)習(xí)方法同教師的教學(xué)方法看作同等重要，在全面提高學(xué)生的素質(zhì)，并注重學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位，建立在師生互動的前提下，學(xué)生通過主動運用體驗式、研究式等學(xué)習(xí)方法完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。

2 高職院校的人才培養(yǎng)特點

（1）高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識扎實，動手能力強，具有熟練的專業(yè)技能的“準(zhǔn)職業(yè)型”人才，學(xué)生除了要掌握未來工作崗位所需的科學(xué)文化和專業(yè)知識外，還應(yīng)具備較強的邏輯思維能力及操作能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運用到實際工作當(dāng)中來，進而解決工作中遇到的實際問題。所以，高職院校的特點決定了行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職院校培養(yǎng)人才當(dāng)中的適用性。

（2）高職院校的教學(xué)改革與行動導(dǎo)向教學(xué)法的教育理念的契合。行動導(dǎo)向教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨，通過教師的教學(xué)引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生對課程、對項目的熱情，將“腦、心、手”三者結(jié)合起來進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它不是指某一種特定的、具體的教學(xué)方法，而是一種將一系列教學(xué)方法、各類教具及技術(shù)三者有效結(jié)合，針對職業(yè)教育的特定性進行教學(xué)活動的一種教育理念。從某方面來說，它與高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是高度一致的。

3 實現(xiàn)高職院校教學(xué)理念在教學(xué)中的4種轉(zhuǎn)變

3.1 以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，教師的語言是知識的載體。以教師為中心的課堂教學(xué)中，教師的活動都是從教師的主觀出發(fā)，預(yù)先設(shè)計好課堂進行教學(xué)，教師的教學(xué)行為就是“備臺詞”和“背臺詞”，而學(xué)生就是聽眾或配角，學(xué)生是被動地接受知識。而“以學(xué)生為中心”，是以學(xué)生的主動自主地學(xué)習(xí)、進行自我知識構(gòu)建，以及以師生、生生的多向互動、共同合作為主要方式，學(xué)生由“聽眾、觀眾、配角”的角色轉(zhuǎn)化為主角，教師的“中心、權(quán)威”地位發(fā)生了變化，代之以“指導(dǎo)者、幫助者、高級合作伙伴”的關(guān)系，師生在課堂學(xué)習(xí)中的地位趨于平等，實現(xiàn)課堂上角色的轉(zhuǎn)變。

3.2 以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H任務(wù)為中心

行動導(dǎo)向教學(xué)法對教師的要求也比傳統(tǒng)的教學(xué)更高，教師不僅僅是知識的傳授者，更是行為的指導(dǎo)者和咨詢者。教師在課堂教學(xué)中，必須提前準(zhǔn)備工作任務(wù)，課堂中要解釋說明工作任務(wù)，關(guān)注跟進各個工作小組，及時調(diào)節(jié)沖突并針對問題提供意見，同時幫助解決難題，最終進行活動結(jié)果評估。這就要求教師每堂課要根據(jù)實際的情況設(shè)置一個工作任務(wù)，可以通過直觀的教具、生動的多媒體畫面及實際生活中的案例等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；通過教師對學(xué)生分組討論，自由發(fā)言和展示空間的設(shè)計，讓學(xué)生在討論問題時暢所欲言，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。這要求教師要結(jié)合所教課程的特點來設(shè)計典型的工作任務(wù)，選取合適的教學(xué)方法，做好教學(xué)法的結(jié)合工作，實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

3.3 以課堂理論為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H操作技能為中心

這種轉(zhuǎn)變，結(jié)合了高職院校的特點及理念，可以把課堂帶進實驗、實訓(xùn)室，帶進企業(yè)，將理論與實操有效結(jié)合起來，它可以為社會培養(yǎng)具有基本專業(yè)理論知識和熟練操作技能，培養(yǎng)能夠適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型及技能型人才。這種學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不再是獲得事實性知識和崗位技能，而是實踐性的綜合職業(yè)能力，更好地將理論與實踐進行一體化的有效結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

3.4 設(shè)計適合高職院校的行動導(dǎo)向教學(xué)法的豐富化、多樣化、個性化的教材

行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)的理論為主的輸入式教學(xué)法相比，最大的特點是讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性。而目前現(xiàn)有的教材都是為教師的教學(xué)而設(shè)計，這種教材更適合于傳授知識的教學(xué)， 而不適合以行動導(dǎo)向為目的的教學(xué)。因此，高職院校在應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法時，應(yīng)將教材從傳統(tǒng)的理論中跳出來，設(shè)計并導(dǎo)入適合各職業(yè)、各崗位的案例教學(xué)模擬、角色扮演模擬、學(xué)生模擬教學(xué)、課文引導(dǎo)教學(xué)、思維導(dǎo)圖教學(xué)、頭腦風(fēng)暴教學(xué)、張貼板教學(xué)法、項目與遷移教學(xué)等以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法。讓枯燥的理論“動”起來，實現(xiàn)教材的改變。

4 結(jié)語

行動導(dǎo)向教學(xué)法要求在教學(xué)過程中，教師要更重視教學(xué)方法，而不是教學(xué)內(nèi)容；要更重視教學(xué)過程，而不是教學(xué)結(jié)果；要更重視學(xué)生如何學(xué)，而不是學(xué)什么。這種理念是從高職院校的實際出發(fā)，選擇項目活動作為教學(xué)的主題，以實踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，師生通過共同實施一個完整的項目，并且共同評價項目成果而進行的教學(xué)活動。其優(yōu)點在于能夠使學(xué)生積極、主動地參加到技能學(xué)習(xí)的全過程，獨立自主地制訂計劃并付諸實施，運用新知識與技能解決過去從未遇到的問題。它是注重實踐性的教學(xué)，突出職業(yè)實踐能力的綜合能力，是在職業(yè)教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的一種新理念和新方法。

參考文獻

[1] 賈格維.行動導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（11）：21-22.

[2] 席慶榮，任鳳國.行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)實踐中應(yīng)用的認識與思考[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（2）：84-86，89.

[3] 韓秋菊，祝麗娣.行動導(dǎo)向教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)的一點體會[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010（8）：71-72.

[4] 林樺.行動導(dǎo)向教學(xué)法及其在高職教育中應(yīng)用探析[J].職校論壇，2012（7）：454-455.

[5] 鄒哲維，宋國強.關(guān)于行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)研究[J].長江工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（3）：59-61.