探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

張會偉

（長春市九臺區其塔木中心小學 吉林長春 130513）

摘 要：隨著新課標教學改革的不斷推進，小學數學教學水平有了明顯的提高，越來越多的小學數學教師青睞于采用全新的教學方法以促進課堂教學有效性的實現。小學數學生活化是在新課程標準理念倡導下提出的全新教學思路。小學數學生活化教學思路沖擊了傳統教學理念中的落后弊端，促進了小學數學教學的改革發展。

關鍵詞：小學數學 生活化 教學 策略

傳統小學數學教學模式存在諸多弊端，一定程度上影響著小學數學教師教學水平的發揮，不利于小學數學教學效果的實現。隨著新課標教學理念的不斷完善發展，全新的教學思路正在逐漸形成，小學數學生活化教學方法是在新課程標準對小學數學教學提出全面改革要求的背景下應運而生的小學數學創新型教學理念。小學數學生活化教學理念應用于小學數學課堂教學，降低了小學生學習數學的難度，提高了小學數學的教學質量。因此，小學數學教師有必要用生活化教學思路重組小學數學教學內容，從而提高小學數學課堂的教學效率[1]。

一、小學數學教學的現存問題

1.小學數學教師教學理念的限制

受傳統教學理念的嚴重影響，小學數學教師普遍仍然采取較為落后的教學思路，不利于小學生數學思維能力的培養，更不利于小學生養成良好的數學學習習慣。小學數學教師往往占據課堂教學的中心位置，小學生在數學課堂上始終處于邊緣地位，導致學生參與課堂教學的積極性不高，小學生在數學課堂上的主體性沒有確立，小學生被動接受數學教學的情況非常嚴重，一定程度上影響了小學生數學學習能力的形成。另外，小學數學教師以自身為教學的標準和權威，壓抑小學生的個性化成長。小學數學教師在教學過程中要求學生按照千篇一律的解題模式思考問題，不允許小學生提出不一樣的個性化見解，給小學生造成了數學枯燥難學的錯誤印象，導致了師生之間的關系不合理等問題，小學生普遍從敬畏數學老師到懼怕數學學科，十分不利于小學生的成長發展[2]。

2.小學數學教師教學方法不合理

受應試思想的嚴重影響，小學數學教師普遍認為教材中規定的解題方法和解題步驟的強化訓練是數學課堂教學的重點和難點，只有通過大量的反復解練習才能提高小學生的數學解題能力，從而在考試中取得高分。小學數學教師為了避免學生在解題過程中犯錯，往往將固定化的解題模板直接教授給學生，盡量不讓學生通過自己的頭腦展開思考與質疑，從而避免學生在思考中犯錯，但是這樣的教學方法雖然可以使學生少走彎路，但卻不利于學生形成正確的學習觀念和學習方法。千篇一律的解題訓練抽象枯燥，脫離了生活實際，不但忽視了學生的接受能力和學習興趣，同時不利于學生數學思維能力的提高，通常使小學數學教學事倍功半[3]。

二、小學數學生活化教學的途徑和策略

1.創設生活情境，激發學習興趣

小學數學生活化教學思路可以解決傳統教學模式下理論與實踐相脫離的弊端，降低小學生理解數學問題的難度，從而使小學生在學習過程中發現樂趣，實現小學生由討厭數學到熱愛數學的學習態度轉變。首先，小學數學教師應該將教學內容中的數學問題還原到生活實際中去，創設生活化教學情境，激發學生的學習欲望。比方說，小學數學教師在講解“估算”一課時，很難使小學生領悟估算的概念，在解題思路上，小學生也很難掌握“化零為整”的方法技巧，但是如果小學數學教師能夠運用生活中的實例輔助課堂教學的開展，將收到事半功倍的教學效果。以“11.78÷2.92”為例，小學數學教師可以創設這樣的教學情境：一包零食售價2.92元，小明只有11.78元，請同學們思考小明最多能買幾包零食？這樣的教學情境，與小學生的日常生活息息相關，小學生就會脫離課堂教學的有限思路，展開豐富的聯想，以自己的生活經驗解決數學問題，從而馬上得出“小明最多可買4包零食”的正確答案。此時小學數學教師要馬上從生活化情境中回歸教學內容，總結說“同學們剛剛的思維過程就是我們這節課所要學習的估算的計算方法”，從而實現小學課堂教學的升華[4]。

2.教學融入生活，實現學以致用

任何學科的學習都是為了指導學生在未來的生活工作過程中更好地解決實際問題。課堂教學脫離理論化，走向應用化是新課程標準的重點改革方向。因此小學數學教師要將教學內容融入生活實際，培養學生學以致用的能力。比如，當小學生學會了各種立體圖形的體積計算以后，小學數學教師可以有計劃地引導學生對日常生活周邊的立體實物展開測量計算，培養小學生動手實踐的能力，發展小學數學課堂生活化教學模式，激發小學生的學習興趣，活躍小學數學課堂氛圍，從而提高小學數學的教學效率。首先，小學數學教師可以在教學過程中運用周邊一切實際模型，激發學生的探索與求知欲。其次，小學數學教師要注意為學生創設問題情境，開展探究式課題教學，使學生組成小組針對一個數學問題展開具體探究，然后試寫探究報告，提高學生的自主學習和探究能力。最后，小學數學教師可以開展豐富多彩的教學活動，運用數學知識解決生活中的實際問題，并展開作品評比，引入競爭機制，激發學生的參與熱情，提高小學數學的教學水平，實現小學數學教學的優化改革[5]。

結語

小學數學生活化教學，不僅提高了學生運用知識解決問題的能力，而且學生在學習過程中培養了合作意識、社會交流能力等重要素質，這完全體現了素質教育的目標要求，使學生的小學數學學習活動向社會拓展、向生活進軍。筆者希望更多的專業人士能投入該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高我國的小學數學教育教學質量做出重大貢獻。

參考文獻

[1]湯小明.穿透生活把握數學--關于小學數學生活化教學的思考[J].新課程導學，2015（26）：14-14.

[2]路洪濤.找尋生活中的數學--新課改下小學數學生活化教學探討[J].教育界，2016（7）：83-83.

[3]李麗華.找尋生活中的數字--小學數學生活化教學策略研究[J].課程教育研究（新教師教學），2014（28）：38-38.

[4]繆小蘭.透過生活 把握數學——關于小學數學生活化的再思考[J].新課程導學，2014（32）：11.

[5]曹文靜.數學教學走在生活的道路上--小學數學生活化教學淺析[J].軟件（教育現代化）（電子版），2015（11）：160-160.