小學科學課堂中自然資源的利用

鄭慶華

（黑龍江省雞西市師范附小 黑龍江雞西 158100）

摘 要：隨著新課標教學改革的不斷推進，小學科學教學水平有了明顯的提高，越來越多的小學科學教師傾向于親近自然，利用自然資源開展教學活動，從而促進小學科學課堂教學效率的提高。小學科學課程的自身特殊性決定了小學科學教學與自然資源的結合度十分緊密，離開了自然資源的輔助和依托，小學科學教學便無法真正實現課堂教學目標。小學科學課程是以小學生為教育對象，以物質世界的客觀現象以及規律原理作為主要教學內容，以培養小學生科學的觀察能力，思維能力以及創新能力的學科。小學科學課程是理論學科與實踐學科的總和，因此小學科學教學必須建立在對自然世界的觀察實驗基礎之上，小學科學教師在開展課堂教學時，決不能造成小學科學課堂教學理論與實踐的脫節，而必須大量利用身邊的自然資源，最大限度地促進課堂教學有效性的提高。

關鍵詞：小學科學 課堂教學 自然資源

引言

在傳統教學理念的影響下，小學科學教師在課堂教學的過程中，重理論輕實踐的問題十分嚴重，導致了小學科學課堂教學理論與實踐的脫節，從而造成了教學內容枯燥難懂，小學生學習興趣低下的弊端。新課程標準對小學科學課堂教學提出了全新的要求，同時在一定程度上沖擊了傳統小學科學教學模式，給小學科學課堂教學的改革增添了新的動力。小學科學教師要抓住新課標教學改革的機遇，及時轉變思想觀念，在課堂教學時積極開發利用身邊的自然資源，豐富課堂教學內容，培養小學生的綜合能力。本文首先針對小學科學課堂教學中的現存問題作出簡要闡述，進而進一步探討小學科學課堂教學利用自然資源的方法策略。

一、小學科學課堂教學的現存問題

1.小學科學教師教學理念落后

小學科學教師教學理念落后是桎梏小學科學課堂教學水平提高的主要原因。新課標教學改革雖然在一定程度上拓展了小學科學的素質化教育模式，但是由于受傳統教學理念的長期影響，小學科學教師普遍形成了以教師為中心的課堂教學關系，學生的主體性沒有凸顯出來，小學生參與課堂教學的積極性很低，學習興趣不濃，學習效率長期難以提高。小學科學教師在課堂教學時，常常忽視小學生的接受能力，開展全程灌輸式教學，教師一言堂的情況十分嚴重。小學科學教師普遍沒有認識到啟發式教學的巨大價值，忽視了實踐教學的重要性，因此，在教學過程中導致了理論與實踐脫節，課堂與自然分離的問題，不利于小學生養成科學的觀察能力和思維能力，不利于學生在長期的學習過程中提高綜合素養，實現全面發展。

2.小學科學教師教學方法落后

由于長期受應試思想的干擾，小學科學教師普遍認為記憶教材中的考試內容，掌握科學學科的解題方法是小學科學課堂教學的重點目標。因此，在課堂教學過程中，小學科學教師運用講授法向學生灌輸大量的文字信息，要求學生背誦習題答案，以期在升學考試中獲得優異的成績。但是，這樣的教學方法不符合小學生的認知規律，忽視了小學生的階段性發展特征，增加了小學生的理解難度，不利于提高小學生的學習能力。另外，小學科學教師在教學過程中忽視了與學生之間的交流互動，沒有引導小學生積極參與到課堂教學中來，導致了小學科學課堂教學參與度極低，課堂氛圍壓抑。另外，小學科學教師常常以師道尊嚴壓抑學生的個性化成長，不注重激發學生的創新思維潛力，不注重培養學生的實踐精神和質疑精神，課堂教學過程中極少引用實物教學素材，沒有展開對自然環境的觀察與實驗，學生在學習過程中產生的新奇靈感普遍得不到小學科學教師的鼓勵與肯定，造成了小學生的思維模式化弊端，不利于培養小學生的探索意識及創新意識，小學科學課堂教學的有效性沒有實現[1]。

二、小學科學課堂教學利用自然資源的方法策略

1.轉變傳統教學理念，大量引入自然資源

首先，小學科學教師要積極轉變傳統的教學理念，尊重小學生思維發展的特點，以感性化的實物教學模式開展小學科學課堂教學活動，引入多種自然實物作為教學道具，開展自主學習與探究活動。小學科學教師要合理規劃探究教學程序，首先為學生明確教學目標，引導學生通過觀察自然實物完成自主學習任務，然后根據教學目標與教學內容的要求為學生布置課堂教學任務，以問題式任務啟發小學生的思維，激發小學生的學習興趣。小學科學教師應注意問題的設置要圍繞自然實物的特點展開具體觀察、探究以及總結，培養小學生科學的思維能力。比如，小學科學教師在講解“植物的生長變化”一課時，可以引導學生展開小組活動，每個小組自主選取種子類型，參與栽種、培植的全部過程，通過每日觀察植物的變化，總結植物生長發育的特征，并填寫探究報告，教師要注意為學生設置長期性教學目標，并做好跟蹤輔導，定期展開探究總結研討會，從而使自然資源發揮出對小學科學教學的輔助作用，提高小學科學課堂教學的客觀性與實踐性[2]。

2.突破課堂教學的限制，力求做到學以致用

小學科學教師還要注意引導學生突破課堂教學的有限形式，深入到實際生活中豐富小學科學教學的內容，引導學生學以致用。例如，小學科學教師在開展“制作植物標本”一課的教學時，可以引導學生展開積極的實踐活動，讓學生深入大自然，將生活中搜集到的樹葉、花瓣等植物資源制作成各種植物標本，并在全班范圍內開展作品評比活動，啟發學生的探索欲與求知欲，扭轉小學科學課堂教學過于枯燥的理論化傾向，激發學生學習的內驅力，同時培養學生的想象能力與創新能力，促進小學科學課堂教學質量的提高，加快小學科學課堂教學的改革進程[3]。

結語

綜上所述，小學科學是一門理論與實踐相結合的客觀學科。小學科學教師在開展教學活動時，必須重視對自然資源的合理運用，只有親近自然環境，遵循自然規律，發現自然奧妙，探索自然現象，才能激發小學生的學習興趣，提高小學生參與科學課堂教學的熱情，培養小學生科學的觀察能力與思維能力，從而提高小學科學課堂教學的水平，實現小學科學課堂教學由理論向應用的轉型。

參考文獻

[1]韓素惠.淺析小學科學課程校外資源的開發與利用[J].新課程學習·上旬，2014（11）：179-179.

[2]李志新.更有趣味更有活力更有動力——淺析小學科技實踐活動實施的地域性[J].科學大眾.科學教育，2012（2）：81-81，27.

[3]鄭永平.讓科學教育回歸自然——在科學教育活動中如何合理開發利用農村的自然資源[J].新課程（教研版），2012（5）：361.