高中英語閱讀教學中多元識讀能力培養研究

李美瀅

（江西省星子中學 江西九江 332800）

摘 要：高中英語教學主要培養學生的聽力、口語、閱讀和寫作技能。縱觀目前的高中英語教學情況，無論是英語教師，還是學生，都更多地關注英語單詞和語句的學習，對閱讀有所忽視。注重高中學生的多元識讀能力培養有助于提高學生的英語閱讀質量。本論文針高中英語閱讀教學中多元識讀能力培養進行探究。

關鍵詞：高中英語教學 閱讀 多元識讀能力 培養

語言的功用價值不僅在于發揮交流工具的作用，更是一種文化的表達。不同的語言所體現的文化也會有所不同，語言的轉換則是實現了不同文化的相互轉換。所以，在英語學習中，要獲得良好的學習效益，就要對該語言國家的文化有所了解。高中學生面臨高考的壓力，要學好英語，就要對英語具有較高的文化認知能力，以文化為載體學習英語。英語閱讀是很多高中學生英語學習中的弱項，注重學生多元識讀能力的培養，有助于提高學生的英語閱讀水平，從而提高英語學習成績。

一、多元識讀教學模式的理解

多元識讀教學模式是新倫敦小組于1996年提出的。這種教學模式是將學生的學習過程通過設計的方式完成，主要是對社會中的各種可利用符號根據教學需要進行設計，涵蓋可利用的設計、設計流程、再設計。具體操作中，就是將利用的設計資源經過轉換之后融入到新的語境中，就會產生新的表現形式，之后，根據要達到的目的對設計資源重新構建，即再設計[1]。通過再設計，原有的設計資源就被賦予了新的意義，但這并不是教學設計的最終目標，而是作為下一次設計的資源進入到新的設計流程中。學生按照設計流程學習，其自身就是設計者。學生將適合于自己學習需要的設計模式選擇出來，將學習資源充分利用起來，以達到有效交流的目的。

高中英語閱讀教學中，利用多元識讀教學模式，就是要對學生的英語閱讀能力實地操練、對學生進行指導、對操練進一步完善。這個教學模式的運行程序并不是固定不變的，而是要根據教學實際需要進行調整，目的在于提高學生的英語閱讀質量和閱讀效率。

二、高中英語閱讀教學中多元識讀能力培養模式的應用

1.英語教師要注重對學生的英語學習方法以引導

英語教師在英語閱讀教學中要對學生的多元識讀能力進行培養，就要讓學生對閱讀資料中的非文字符號所發揮的功能充分認識，包括閱讀資料中的圖表、圖片等等，讓學生對這些非文字符號與文字之間的關系進行分析，以對閱讀資料全面理解。這種教學方式重在引導學生掌握英語學習方法，但是并不是直接將方法傳遞給學生，而是采用循序漸進的引導方式讓學生逐漸領悟[2]。針對學生學習活動的指導，英語教師采用示范的方法，就是采用提問的方法引導學生對多模態資源引起注意，在接受教師引導的過程中總結學習規律，直到完全掌握學習方法。

比如，在高中的英語課文中有關于Mark Twain的介紹。Mark Twain的作品以幽默著稱，高中學生往往是知其表，難以理解作品的實質內涵。英語教師可以推薦給學生一些Mark Twain故事的閱讀簡本，讓學生對作品內容以淺顯層次的了解。英語教師可以引導學生快速閱讀，同時用課件展示與閱讀材料有關的問題，讓學生從問題的角度理解文章大意。

What does the author want to tell us？

Where do you find the clues or evidence to draw this conclusion？

學生帶著問題閱讀，在讀懂字面意思的同時，還會對閱讀資料內容深層次理解。對于學生不理解的生詞和語句，英語教師讓學生從上下文中尋找答案，或者采用英英譯法解釋，有助于培養學生英語文化的思維方式。通過以問題帶動閱讀的方式，學生更能夠充分體會挖掘作品思想的樂趣，同時還掌握了學習方法。

2.英語教師要組織學生實地操練

培養學生的多元識讀能力，讓學生通過參與活動親身體驗是重要的環節。在學生活動中，教師要予以指導，以避免活動偏離教學方向。為了讓學生活動中有的放矢，教師可以將活動目標告訴學生，學生還要按照教師的指導不斷糾正自己的活動方向[3]。比如，教師可以讓學生選擇閱讀文章中的片段進行表演。學生將文本內容轉向舞臺表演，就需要設計舞臺背景、在語言表達、造型以及服裝上都要進行設計，以將閱讀文章的內容通過表演準確地呈現出來。學生在準備的過程中，就會對閱讀文章的主要內容以及人物思想等等予以解讀，表演的過程中，就是將對閱讀文章的理解以行為方式表達出來。

3.英語教師要指導學生進行英語學習方法再創造

英語學習方法的再創造就是根據實際需要對原有的學習方法進行改造，以形成新的學習方法。在高中英語閱讀教學中，教師可以塑造一個新語境，讓學生對已知的學習資源充分了解，根據新任務對這些資源重新設置。學生就進入到英語學習方法的再創造階段[4]。比如，學生在閱讀文章的時候，要具有觸類旁通的能力，即對英語閱讀的某種學習方法，可以應用到雷同的閱讀文章中，并根據新的閱讀文章需求對原有的閱讀方法進行改造，以提高閱讀質量。也就是說，學生將已經獲得的學習方法經過重新設計之后，就可以再利用。通過這種英語學習方法再創造訓練，有助于提升學生的英語識讀能力。

結語

綜上所述，高中階段的英語教學中引入多元識讀能力培養方法，是對學生的英語知識學習進行引導，讓他們領會英語知識的學習需要具備一定的能力。英語教師發揮指導作用，組織學生實地操練，并對學習方法再創造，隨著學生英語學習能力的提高，就會獲得良好的英語學習質量。

參考文獻

[1]高盛靜，牛瑞雪.多元讀寫模式及對習作教學的啟示——以三名中國移民兒童的海外讀寫經歷為例[J].課程.教材.教法，2011（06）：34-38.

[2]張德祿，張時倩，論設計學習——多元讀寫能力培養模式探索[J].解放軍外國語學院學報，2014，37（02）：1-8.

[3]韋琴紅.超文本化與大學生多元識讀能力培養模式研究[J].杭州電子科技大學學報（社會科學版），2013（04）：45-48.

[4]張玉萍.高中英語課外閱讀教學中的合作學習——以經典原版小說（簡易本）閱讀為例[J].基礎教育參考，2012（17）：27-28.