高職院校工科類學生教學效果提升途徑的探索

劉亮

摘要：目前，省內高職院校生源結構發生變化，工科類專業學生缺乏學生主動性，文化基礎水平下降已成為事實。因材施教，以培養學生學習興趣，提升學生學習主動性，服務學生就業為目標，進行教學改革；以學生為中心，實施理實一體化、翻轉課堂以及項目驅動等教學方法，利用慕課、微課等網絡教學資源，提升工科類學生的教學效果；分析對比教學改革實踐前后的數據表明，經過教學改革，工科類學生教學效果有了顯著提升。

關鍵詞：高職院校；工科類學生；教學效果提升

【分類號】G642.4

目前，我國高等職業教育已占據高等教育的半壁江山，承擔著培養高素質專業技能人才的重任，與區域經濟的發展和行業企業的聯系非常緊密。

近年來，高職院校生源多樣化，不同的生源呈現出不同的特征，為保障教學質量，提升教學效果，依據高職院校的辦學特點，結合一線教學實踐經驗，針對高職院校招生現狀，對高職院校工科類課程教學效果提升途徑進行了探索研究。

一、省內高職院校工科類專業學生現狀分析

（一）高職院校工科類專業學生的文化基礎水平下降

以高考成績為例，部分高職院校錄取成績已經降至260分上下，考試成績基本反映了一個學生的綜合素質的高低。近年來，分類考試招生在高職院校推行，更降低了高職院校入校的門檻。調研數據表明，高職院校工科類專業學生的文化基礎水平下降已是不爭的事實。

（二）高職院校工科類專業學生的學生主動性不強

調研數據表明，高職院校學生學習主動性不強。具體表現為學生不主動參與正常教學過程，對專業知識技能學習和創新興趣不高。調研數據中：56%的學生因學習主動性不夠造成學習困難，61%的學生因上課不想認真聽講而玩手機或者做其他與上課無關的事；57%的學生在預習復習方面偶爾看看書或者在做作業時候才看看書。

二、高職院校工科類學生教學效果提升途徑探索的指導思想

（一）構造以就業為導向的實踐教學體系

高等職業教育培養面向生產、建設、管理和服務一線的高技能人才，強調職業能力和職業素質的培養， 職業能力的核心是以創新能力為主體的工作能力。從人才培養方案和課程標準的制訂，到教學的組織實施，再到開展各項技能夯實拓展活動的各個環節，都應圍繞培養學生的創新能力，提高學生就業質量這一目標來進行。

（二）創建以學生為中心的教學活動

傳統的教學理念與教學設計，主要關注知識點的理解掌握。要提升學生在教學活動中的參與度，須轉變溝通方式，也就是改變傳統的教學設計，通過全新的課堂設計，讓學生成為學習的主體。

要樹立以學生為中心的教學理念，就應在教學設計中轉變學生被動參與，以聽課為主的教學模式，而成為學生主動參與教學活動，調動學生在教學活動中的積極性，主動參與教學過程。

“以學生為中心”的教學方法較多，主要側重于理念與方法，把講授知識的課堂改為學生主動探尋，主動學習，群體學習并掌握知識的課堂。

（三）樹立以興趣培養為主線的教學理念

發現學生的興趣點，給學生進行角色定位；學生在任務進行過程中可能會發現，這個角色要做的和自己期望的區別較大，此時教師應該進行針對性的引導，進而促使學生進行初步的職業認識，這時對學生興趣的培養和鼓勵就顯的非常的重要，把原始的理想化的興趣轉化為現實知識點或技能點的興趣，最終在教、學、做過程中實現學習目標。

三、高職院校工科類學生教學效果提升途徑的探索

（一）實施理實一體化教學，激發學生學習興趣

1. 理實一體化教學模式

理實一體化教學模式包括教學場所理實一體化、教學內容理實一體化、教學過程理實一體化、教學用書理實一體化、教學作業理實一體化和教學考核理實一體化。

2.“以實踐為主體”，改革優化實踐教學

較多的工科類課程的實踐教學內容具有較強的實驗性和驗證性，如果在實驗教學時，機械地將實驗方法、步驟、內容全部列舉出來，指導學生實踐，這樣就沒有給學生提供充分思考的機會，可能導致學生不預習、不動腦的不良習慣。

為激發學生學習探索的興趣，提高學生主動性，在改革優化實踐教學方法和手段時，要充分考慮學生的實踐能力和思維能力的培養，可以運用啟發式教學、微課教學、翻轉課堂等教學方式，促進學生課前做好充分準備，授課過程中充分思考，并引導學生探索、總結實驗原理。

（二）實施翻轉課堂教學，提高學生學習主動性

1. 翻轉課堂教學方法

翻轉課堂相較傳統教學，關鍵的是教師和學生之間的關系、地位和作用發生了變化。翻轉課堂主要通過翻轉教學流程，分解知識內化的過程，增加知識內化的次數，促進學生知識獲取。

對翻轉課堂教學模式進行設計時，根據漸進式知識內化的特質和翻轉課堂的特點，從宏觀、微觀層面綜合考慮。既不給教師和學生增加額外負擔，又使教學媒體、教師培訓、教學環境等教學資源滿足教學需求。教師在具體實施翻轉課堂過程中，須遵循知識內化基本原理，根據課程特點、學生特點和教學資源，選擇恰當的教學策略。

翻轉課堂一般由三個環節構成：問題設置引導環節、自學探索（觀看視頻等方式）環節和問題解決總結環節。問題設置引導環節：在學生已有知識經驗的基礎上，教師設置問題，將可利用的教學資源介紹給學生。這個環節是知識內化的開始環節，沒有知識內化的實質過程。

自學探索（觀看視頻等方式）環節：學生通過對教學資源的學習，針對設置的問題進行反饋，將不懂的知識甄別出來。問題解決總結環節：教師收集學生不懂的問題，與學生討論、互動，解決這些問題，并鼓勵小組之間通過競賽等方式積極參與解決。

2. 關注學生的差異性與自主性，注重翻轉過程中知識內化

如果僅僅是表面上的流程翻轉，而不注重翻轉過程中知識內化的基本原理，不注重知識的實際應用情景，翻轉課堂是不能真正發揮其功效的。

第一，學生個性化需求的滿足與自主學習能力的培養。強調以學生為中心的教學方法與策略，就是關注學生的差異性與自主性，改變抑制學生學習動機和學習體驗的傳統一言堂式教學方式。

第二，信息技術在教育中的作用。從教學資源來看，教師不僅可以搜索相關的資源支持教學，而且需跨越技術門檻，主動創造符合自身需要的教學資源。新的平臺與技術，比如微課、慕課的流行，幫助教師解決為學生設置學習任務和提供學習資源、學生即時反饋等實際問題。

第三，翻轉課堂實踐的政策與資源支持。在翻轉課堂實施過程中，有很多困難不能完全依靠教師改革主動性克服，需要教學部門提供政策與資源的支持，并對教師在翻轉課堂的實踐中獲得的教學策略進行交流和推廣。

（三）實施項目驅動教學，提升學生職業崗位能力

1. 項目驅動教學方法

項目教學是教師和學生通過共同實施完整的項目工作而進行的教學活動。在職業院校的教學活動中，項目是以生產一件具體產品為目的的任務，要求學生運用已學的知識和經驗，通過自己親手操作，在仿真工作環境或真實工作環境中解決實際問題。因此，項目可以是制作一件產品，排除一個故障或提供一項服務等，其目的在于促進學生職業能力的發展和職業素質的提升。比如，在技術領域里，幾乎所有的產品設計制作都可以作為項目，如格柵（機加工專業）、報警裝置（電子專業）、儀器測量（儀器儀表專業）等；在商業、財會和服務行業，所有具有整體特性且有可見成果的工作也都可以用為項目，如不同場合的商品展示，產品的廣告設計制作、應用小軟件的開發等。

項目教學的內容應具有的特點：有一定的教學內容，具有實際應用價值；理論知識與實際崗位技能結合；師生共同制定計劃并實施；學生可運用所學知識處理項目中遇見的部分困難和問題，并在完成過程中掌握新的知識和技能。

2.項目教學是完整的工作過程，強調學生的學習過程

項目教學是一個相對完整的工作過程，并且注重學生的學習過程。在項目教學中，學生積極參與的動手創造實踐活動就是學習過程。教師是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者；學生在項目實踐過程中，理解和把握專業和課程所要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的方法和能力。學生在項目完成過程中鍛煉職業能力。

項目教學中對學生學習評價主要以學生完成項目的情況為依據。實施項目教學后，可以分三層來考核：第一層是由教師對小組完成項目情況進行評定；第二層是由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評；第三層是由學生本人進行自評，綜合三層評定情況來確定每一名學生的學習成績。

教師對學生在項目實施過程中的表現予以評價，對于學生出現的問題要及時糾正。學生完成項目后，進行自我評價，同時與組內成員、組間其他同學交流心得。學生從項目的實施，至項目的完成，能讓學生感受到成功的喜悅，激發學生學習的興趣，以更大的學習熱情和興趣投入下一個項目的學習。

（四）使用網絡教學資源，拓展學生學習空間

1. 慕課的使用

大規模在線開放課程的興起，為高等教育的教學改革發展帶來新的機遇和挑戰。首先，慕課具有“免費優質的學習資源、持續豐富的學習服務以及多元的評價機制和及時的學習反饋”等諸多優點；另外，慕課也具有“學習者學習持續性不強、交流互動較弱、網絡教學難以滿足實踐教學需要、教學模式較單一”等缺點。

2.微課的使用

微課可以結合多種教學方法服務于教學。微課程的開放性、后續補充與開發的潛力也為教學應用帶來靈活性。

微課程在課前可作為課前預習環節；在課堂中可被整合于課堂教學上，以便學生能容易地理解所呈現的內容；在課后可提供重難點、疑點以及技巧的講解，支持分層學習，學生們可以按照自己的需求重新訪問教學資源，以加強學習效果。

四、高職院校工科類學生教學效果提升途徑的實踐反饋

在進行教學改革實踐的專業班級中，進行了調查反饋，其中包括學生對教學改革意見問卷調查、一線教師教學實踐中學生狀態數據統計、同等環境中學生各項成績分析以及不同環境中學生該項成績分析。經過調查數據的統計分析得出，教學理念、教學方法手段的改革對提升工科類學生教學效果是行之有效的。深化改革，推廣成果，進一步促進高職院校教學效果提升，培養高素質技能專業人才，服務當地經濟發展。

參考文獻：

[1]張杰.大學生學習主動性現狀與對策分析[J]科教導刊，2014（15）.

[2]巫雪琴.校本微課資源建設與應用策略研究[J].中國教育信息化，2014（04）.