試談如何在學科教學中培養(yǎng)后進生的學習主動性

陳英平

【分類號】G633.7

所謂培養(yǎng)學習主動性，就是引導學生以最好的情緒和態(tài)度，積極主動的學習而不是使學生消極被動地接受“填、灌、壓”。這是優(yōu)化素質教育和激發(fā)學生探究式學習所必需的。想結合自身教學實踐，著重對培養(yǎng)后進生的學習主動性問題談幾點看法。

一. 密切師生情感，建立良好、和諧的師生關系是培養(yǎng)學后進生學習主動性的先決條件

情感是客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗。蘇霍姆林斯基認為：認知和情感從來都是密不可分的。教育心理學研究表明：處于初中階段的學生，他們的學習態(tài)度和情緒以及在學習中克服困難的意志品質，常常伴隨著教師的情感而轉移。對于情感密切，關懷愛護他們的老師，學生就會萌生親切感，與老師建立良好、和諧的師生關系，積極配合老師搞好學習。“親其師，信其道”說的正是這個道理。然而實踐中往往呈現(xiàn)出復雜的情形：后進生的情感大都程度不同地受到冷落和傷害，有的在心理上形成了很深的情感障礙，造成師生關系緊張，情感對立。在一項問卷調查中，有的學生竟把“你最恨的人是誰？”一欄竟填上了某某老師。誠然，“差生差對待”的現(xiàn)象確實存在，但把后進生的情感障礙都歸于教師本身是不公平的，有家庭、學校和社會等多方原因。但教師本身也應對此進行一下反思，更重要的是教師要以寬廣的胸襟和“精誠所至，金石為開”的執(zhí)著信念，悅納這些情感受過傷害的孩子，積極去發(fā)現(xiàn)他們內在自我積極一面的閃光點，循循誘導和關愛，用我們炙熱的情感和滿腔的熱愛去融化他們心靈的冰霜。在教學中，教師千萬不能因為后進生有情感障礙而產(chǎn)生偏見和成見，對其責難和失望，在“民主、平等、相互尊重和嚴格要求”的前提下，給予他們更多的應是鼓舞和希望，而不是責備和失望。教師的每一句講解，每一次啟發(fā)，每一個眼神的暗示，都不僅僅是向學生傳播知識，同時也是在播撒愛的陽光，慢慢的，他們就會走出情感誤區(qū)，與老師建立平等、和諧的新型師生的關系，并積極主動的配合老師搞好學習。

二、變苦學為樂學，是培養(yǎng)后進生學習主動性的關鍵

很早就有“十年寒窗苦”、“苦學生”之說，可見學習確實是一件苦差事。對于基礎本來就很差的后進生來說，他們更易產(chǎn)生望“學”興嘆的厭學情緒。因此在密切師生情感的先決條件下，還應針對具體教學內容，引導學生變苦學為樂學，這是培養(yǎng)學生學習主動性的關鍵。

1.興趣遷移。

“興趣是最好的老師”，后進生產(chǎn)生厭學的情緒的一個重要原因恰恰是他們對文化課的學習缺乏興趣。然而他們對生活中許多其他事物卻表現(xiàn)出濃厚的興趣和好奇心。按照教育心理學的學習遷移原理，教師在具體教學時，可選準角度，恰倒好處的把學生對其他事物的興趣遷移到所學內容上。例如，學生普遍對生活中海市蜃樓的現(xiàn)象感興趣，我在《光的折射》一節(jié)時，就先繪聲繪色地給學生講了一個在生活中出現(xiàn)的海市蜃樓的實例，激起了學生急于解釋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的興趣和好奇心，再引出“光的折射”內容，學生就很自然的把對海市蜃樓的興趣遷移到所學內容上。

2.設置懸念

教師在教學時可有意給學生設下懸念。例如，在《機械運動》一節(jié)，我給學生設下這樣一個懸念：生活中竟然有人用手抓住一個高速飛行的子彈頭，這個人就是二戰(zhàn)時期一名法國飛行員。你們說這到底是怎么回事，難道飛行員有什么特異功能？有了懸念，學生就產(chǎn)生強烈的求知欲，從而引發(fā)更積極主動的思考，并最終自己得出答案：原來飛機上的飛行員與高速飛行的子彈處于相對靜止的狀態(tài)。此時學生的情感與認知獲得了和諧的統(tǒng)一。

3.創(chuàng)設問題情境

引起啟發(fā)性思維是培養(yǎng)學生學習主動性的又一有效方法。有時教師不一定要把問題一下講透，而是有意給學生創(chuàng)設一種似懂非懂得問題情境。例如在《壓強》一節(jié)，我先讓學生設想怎么把一塊磚放在沙地上才能陷得更深？在橫放、平方和豎放的激烈討論中，我寫出《壓強》課題。這種情境既能引發(fā)學生深刻思考，又使得探究式學習變得主動。

4.多媒體教學

教師在教學時可采用多媒體技術，將聲、形、動、靜融為一體，化抽象為直觀，這樣會使學生有耳目一新之感，有助于進一步激發(fā)學生的學習主動性。

三、 不斷增強學習內驅力是培養(yǎng)后進生學習主動性的根本。

從物理學慣性定律的角度看：在沒有外力作用時，物體就會把已發(fā)生的運動狀態(tài)保持下去。然而學生的學習主動性并非象理想狀態(tài)下物體的慣性現(xiàn)象那樣簡單，他們在學習中必然會遇到這樣或那樣的困難和阻力。對于后進生，他們在學習中碰到的困難和障礙更大，因此必須使其不斷地增強內驅力，這是培養(yǎng)后進學生學習主動性的根本。

要增強內驅力，教師要著重從三個方面入手。一是進行成功激勵。所謂成功激勵就是要不斷給后進生成功感，對他們學習上所取得的每一點成功和進步都要給予更多的肯定和鼓勵。愛因斯坦的話很令我們深思：“現(xiàn)代的教育沒能完全泯滅學生的求知和創(chuàng)造力，這簡直是個奇跡……，對這些孩子，除了需要鼓勵外，我們還能做些什么呢？”二是要培養(yǎng)克服困難的意志和品質，即采取行之有效的措施和途徑，增強后進生的耐挫折能力。三是要激發(fā)他們高尚的學習動機，這是增強學生學習內驅力最重要的力量源泉。我常給學生講，敬愛的周總理就是因為有“為中華民族之崛起而讀書”的高尚的學習動機，所以才能畢生孜孜不倦的學習，而成為華民族的一代偉人。高尚的學習動機對于一個人的成材和實現(xiàn)自己的人生理想是何等重要！

當然，建立新型的師生關系、變苦學為樂學、不斷增強內驅力，這三者在在培養(yǎng)后進生的學習主動性上，并非彼此孤立，而是密切聯(lián)系、和諧共進的。