試談如何在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動性

陳英平

【分類號】G633.7

所謂培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性，就是引導(dǎo)學(xué)生以最好的情緒和態(tài)度，積極主動的學(xué)習(xí)而不是使學(xué)生消極被動地接受“填、灌、壓”。這是優(yōu)化素質(zhì)教育和激發(fā)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)所必需的。想結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，著重對培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動性問題談幾點(diǎn)看法。

一. 密切師生情感，建立良好、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)主動性的先決條件

情感是客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：認(rèn)知和情感從來都是密不可分的。教育心理學(xué)研究表明：處于初中階段的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒以及在學(xué)習(xí)中克服困難的意志品質(zhì)，常常伴隨著教師的情感而轉(zhuǎn)移。對于情感密切，關(guān)懷愛護(hù)他們的老師，學(xué)生就會萌生親切感，與老師建立良好、和諧的師生關(guān)系，積極配合老師搞好學(xué)習(xí)。“親其師，信其道”說的正是這個(gè)道理。然而實(shí)踐中往往呈現(xiàn)出復(fù)雜的情形：后進(jìn)生的情感大都程度不同地受到冷落和傷害，有的在心理上形成了很深的情感障礙，造成師生關(guān)系緊張，情感對立。在一項(xiàng)問卷調(diào)查中，有的學(xué)生竟把“你最恨的人是誰？”一欄竟填上了某某老師。誠然，“差生差對待”的現(xiàn)象確實(shí)存在，但把后進(jìn)生的情感障礙都?xì)w于教師本身是不公平的，有家庭、學(xué)校和社會等多方原因。但教師本身也應(yīng)對此進(jìn)行一下反思，更重要的是教師要以寬廣的胸襟和“精誠所至，金石為開”的執(zhí)著信念，悅納這些情感受過傷害的孩子，積極去發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)在自我積極一面的閃光點(diǎn)，循循誘導(dǎo)和關(guān)愛，用我們炙熱的情感和滿腔的熱愛去融化他們心靈的冰霜。在教學(xué)中，教師千萬不能因?yàn)楹筮M(jìn)生有情感障礙而產(chǎn)生偏見和成見，對其責(zé)難和失望，在“民主、平等、相互尊重和嚴(yán)格要求”的前提下，給予他們更多的應(yīng)是鼓舞和希望，而不是責(zé)備和失望。教師的每一句講解，每一次啟發(fā)，每一個(gè)眼神的暗示，都不僅僅是向?qū)W生傳播知識，同時(shí)也是在播撒愛的陽光，慢慢的，他們就會走出情感誤區(qū)，與老師建立平等、和諧的新型師生的關(guān)系，并積極主動的配合老師搞好學(xué)習(xí)。

二、變苦學(xué)為樂學(xué)，是培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵

很早就有“十年寒窗苦”、“苦學(xué)生”之說，可見學(xué)習(xí)確實(shí)是一件苦差事。對于基礎(chǔ)本來就很差的后進(jìn)生來說，他們更易產(chǎn)生望“學(xué)”興嘆的厭學(xué)情緒。因此在密切師生情感的先決條件下，還應(yīng)針對具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵。

1.興趣遷移。

“興趣是最好的老師”，后進(jìn)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒的一個(gè)重要原因恰恰是他們對文化課的學(xué)習(xí)缺乏興趣。然而他們對生活中許多其他事物卻表現(xiàn)出濃厚的興趣和好奇心。按照教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移原理，教師在具體教學(xué)時(shí)，可選準(zhǔn)角度，恰倒好處的把學(xué)生對其他事物的興趣遷移到所學(xué)內(nèi)容上。例如，學(xué)生普遍對生活中海市蜃樓的現(xiàn)象感興趣，我在《光的折射》一節(jié)時(shí)，就先繪聲繪色地給學(xué)生講了一個(gè)在生活中出現(xiàn)的海市蜃樓的實(shí)例，激起了學(xué)生急于解釋出現(xiàn)這種現(xiàn)象的興趣和好奇心，再引出“光的折射”內(nèi)容，學(xué)生就很自然的把對海市蜃樓的興趣遷移到所學(xué)內(nèi)容上。

2.設(shè)置懸念

教師在教學(xué)時(shí)可有意給學(xué)生設(shè)下懸念。例如，在《機(jī)械運(yùn)動》一節(jié)，我給學(xué)生設(shè)下這樣一個(gè)懸念：生活中竟然有人用手抓住一個(gè)高速飛行的子彈頭，這個(gè)人就是二戰(zhàn)時(shí)期一名法國飛行員。你們說這到底是怎么回事，難道飛行員有什么特異功能？有了懸念，學(xué)生就產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而引發(fā)更積極主動的思考，并最終自己得出答案：原來飛機(jī)上的飛行員與高速飛行的子彈處于相對靜止的狀態(tài)。此時(shí)學(xué)生的情感與認(rèn)知獲得了和諧的統(tǒng)一。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境

引起啟發(fā)性思維是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的又一有效方法。有時(shí)教師不一定要把問題一下講透，而是有意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種似懂非懂得問題情境。例如在《壓強(qiáng)》一節(jié)，我先讓學(xué)生設(shè)想怎么把一塊磚放在沙地上才能陷得更深？在橫放、平方和豎放的激烈討論中，我寫出《壓強(qiáng)》課題。這種情境既能引發(fā)學(xué)生深刻思考，又使得探究式學(xué)習(xí)變得主動。

4.多媒體教學(xué)

教師在教學(xué)時(shí)可采用多媒體技術(shù)，將聲、形、動、靜融為一體，化抽象為直觀，這樣會使學(xué)生有耳目一新之感，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、 不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)主動性的根本。

從物理學(xué)慣性定律的角度看：在沒有外力作用時(shí)，物體就會把已發(fā)生的運(yùn)動狀態(tài)保持下去。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并非象理想狀態(tài)下物體的慣性現(xiàn)象那樣簡單，他們在學(xué)習(xí)中必然會遇到這樣或那樣的困難和阻力。對于后進(jìn)生，他們在學(xué)習(xí)中碰到的困難和障礙更大，因此必須使其不斷地增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，這是培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的根本。

要增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，教師要著重從三個(gè)方面入手。一是進(jìn)行成功激勵。所謂成功激勵就是要不斷給后進(jìn)生成功感，對他們學(xué)習(xí)上所取得的每一點(diǎn)成功和進(jìn)步都要給予更多的肯定和鼓勵。愛因斯坦的話很令我們深思：“現(xiàn)代的教育沒能完全泯滅學(xué)生的求知和創(chuàng)造力，這簡直是個(gè)奇跡……，對這些孩子，除了需要鼓勵外，我們還能做些什么呢？”二是要培養(yǎng)克服困難的意志和品質(zhì)，即采取行之有效的措施和途徑，增強(qiáng)后進(jìn)生的耐挫折能力。三是要激發(fā)他們高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)，這是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最重要的力量源泉。我常給學(xué)生講，敬愛的周總理就是因?yàn)橛小盀橹腥A民族之崛起而讀書”的高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)，所以才能畢生孜孜不倦的學(xué)習(xí)，而成為華民族的一代偉人。高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)對于一個(gè)人的成材和實(shí)現(xiàn)自己的人生理想是何等重要！

當(dāng)然，建立新型的師生關(guān)系、變苦學(xué)為樂學(xué)、不斷增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，這三者在在培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動性上，并非彼此孤立，而是密切聯(lián)系、和諧共進(jìn)的。