構(gòu)建經(jīng)濟學(xué)動態(tài)統(tǒng)一教學(xué)體系的設(shè)想

劉大鵬

【摘要】本文主要是對經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系的研究，先集中分析并討論了現(xiàn)有經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系出現(xiàn)的問題，并針對所討論的問題提出了構(gòu)建經(jīng)濟學(xué)動態(tài)統(tǒng)一教學(xué)的設(shè)想，并從學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)體系、教師的動態(tài)教學(xué)體系分別闡述最終實現(xiàn)師生互動統(tǒng)一的教學(xué)體系，從而為現(xiàn)有經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系的革新提供了新的解決途徑。

【關(guān)鍵字】經(jīng)濟學(xué) 動態(tài)統(tǒng)一 教學(xué)體系

【中圖分類號】G642

一、引言

經(jīng)濟學(xué)課程在財經(jīng)類專業(yè)的教學(xué)計劃中通常是專業(yè)必修課，長期以來如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的興趣，使經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)更加有效，同時又能使得經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)不再以“填鴨式”的教學(xué)方法占據(jù)支配地位，是每位經(jīng)濟學(xué)教師都在一直考慮解決的問題。關(guān)于各種經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的文章也層出不窮，創(chuàng)新的手段也是多種多樣，不過總的來看，都存在一些共性的問題，最突出的就是沒有將經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系進行統(tǒng)一的、動態(tài)的進行構(gòu)建，教學(xué)效果無法達到預(yù)期。

二、現(xiàn)有經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系存在的問題

1.現(xiàn)有經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系缺乏統(tǒng)一性

教師在進行備課、授課以及課后反思都是按照自己的思路，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗來進行備課、授課以及課后反思。如果是新教師的教學(xué)，前期的備課更多考慮會放在對新內(nèi)容、新知識點的解釋上，以便保證知識點的講解準(zhǔn)確無誤，這就必然會忽視教學(xué)對象的實際情況，無法實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的統(tǒng)一。在授課過程中也會存在教師上課很賣力，很投入，學(xué)生卻反應(yīng)不夠強烈，這一后果會使新教師在課后反思上主觀認為是自己教學(xué)能力存在問題，學(xué)生無法接受，而沒能意識到是因為教學(xué)體系缺乏統(tǒng)一性的原因，以致于會陷入備課越充分，效果越不明顯的怪圈。從具有教學(xué)經(jīng)驗的教師角度來看，由于已有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，那么在授課的內(nèi)容和重難點的把握已經(jīng)游刃有余，通常不會出現(xiàn)知識點講解有誤的現(xiàn)象。同時由于經(jīng)驗豐富，對于學(xué)生在哪些知識點上存在問題，應(yīng)如何把控也有較為成熟的對策。不過，時代在發(fā)展，學(xué)生的特征也有所變化，如果不能根據(jù)學(xué)生特征來調(diào)整自己的授課方式，同樣對會存在統(tǒng)一性缺乏的局面。加之經(jīng)驗豐富的教師在專業(yè)知識上的自信，使得他們不會在教學(xué)反思上考慮自身現(xiàn)有教學(xué)體系的問題，而會將教學(xué)效果問題怪罪于學(xué)生身上，出現(xiàn)這一問題的本質(zhì)原因也是缺乏對教學(xué)體系統(tǒng)一性的認識。

2.現(xiàn)有經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系缺乏動態(tài)性

與中學(xué)教學(xué)體系相比，現(xiàn)有經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系明顯缺乏動態(tài)性。從學(xué)生角度來看，學(xué)生進入大學(xué)校園后學(xué)習(xí)的主動性下降很快，不再具有學(xué)習(xí)的動力，因此帶來了學(xué)生不會在課前預(yù)習(xí)經(jīng)濟學(xué)知識的局面，更不會主動拓展學(xué)習(xí)與經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，并將經(jīng)濟學(xué)知識與實際生活聯(lián)系。從教師角度來說，關(guān)注點主要是放在傳授書本知識上，至于授課對象的情況、授課過程可能存在的問題、授課后產(chǎn)生的結(jié)果都不會考慮，這樣導(dǎo)致整個教學(xué)體系完全靜止，出現(xiàn)了教師自顧自的授課，學(xué)生漫不經(jīng)心的上課，最終教學(xué)效果幾乎為零的結(jié)局。

三、構(gòu)建經(jīng)濟學(xué)動態(tài)統(tǒng)一教學(xué)體系的設(shè)想

1.構(gòu)建學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)體系設(shè)想

首先，需提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于大學(xué)學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動力相比中學(xué)階段已經(jīng)弱了很多，提高學(xué)習(xí)興趣才是吸引學(xué)生最重要的手段，而提高興趣的重點是要和學(xué)生的實際生活相關(guān)，要能體現(xiàn)具體性、現(xiàn)實性和應(yīng)用性。因此針對經(jīng)濟學(xué)課程提供課前的介紹和問題的設(shè)置有助于解決這一問題。其次，要求學(xué)生利用MOOC、微課等教學(xué)媒介，預(yù)先對經(jīng)濟學(xué)進行預(yù)習(xí)。相比傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生所做的并非是按照教學(xué)課程進度逐節(jié)預(yù)習(xí)，而是基于已存有的疑問，挑選有助解決的章節(jié)進行學(xué)習(xí)，并對該過程中產(chǎn)生的問題予以記錄。最后，對于所記錄的問題可以在課堂上或在課后與教師討論解決，也可用小組討論的方式得出結(jié)論，查找資料來驗證，并從中發(fā)現(xiàn)下一問題。教師在這一過程要充當(dāng)催化劑的角色，既要加速對問題解決的進程，又要通過適當(dāng)鼓勵對下一進程的發(fā)生和推進提供機會。

2.構(gòu)建教師的動態(tài)教學(xué)體系設(shè)想

首先，對于授課對象的準(zhǔn)確把握。不同專業(yè)的學(xué)生接受了具有了不同專業(yè)的背景，針對同一事物也會有不同的專業(yè)觀點。因此在課程開始之前，和輔導(dǎo)員要有充分的溝通，并對不同班級的學(xué)生的特點需要有相應(yīng)的記錄。同時需要為即將授課的學(xué)生提供課前介紹，目的在于與學(xué)生熟悉并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建議學(xué)生通過各種移動互聯(lián)的媒介進行提前學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)前期所搜集到的學(xué)生信息，以及可能預(yù)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)想學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題以及設(shè)置教學(xué)過程中需要質(zhì)疑的問題，以便在課堂教學(xué)過程通過共同解決問題的方式實現(xiàn)師生互動。最后，在課堂教學(xué)結(jié)束后，區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)方式的是這往往是下一個教學(xué)過程的開始，根據(jù)經(jīng)濟學(xué)較強的邏輯思路，提出質(zhì)疑或者引發(fā)聯(lián)想，為下一階段做好準(zhǔn)備。

3.構(gòu)建師生互動統(tǒng)一的動態(tài)教學(xué)體系設(shè)想

無論是學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)體系，還是教師的動態(tài)教學(xué)體系，最終都是通過學(xué)生和教師的統(tǒng)一互動來實現(xiàn)。首先，從教學(xué)主體來看，在課堂上主要是通過學(xué)生的展示來實現(xiàn)，體現(xiàn)出學(xué)生作為教學(xué)過程中主體的作用。但事實上，由于教師掌握的信息更為豐富，因此教師實際上在承擔(dān)教學(xué)主體的責(zé)任更多一些，但是對教師主體的部分弱化，課堂控制權(quán)的部分讓渡會激發(fā)學(xué)生的主體意識和責(zé)任感。其次，從教學(xué)內(nèi)容來看，由于在課前無論教師還是學(xué)生都經(jīng)過主動式學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并有過較為深入的思考和探討，因此使得課堂不再是對知識的反復(fù)重復(fù)，更多是對教學(xué)知識點的深入分析和討論。最后，無論是存在分歧還是達到觀點統(tǒng)一，都會使得教師和學(xué)生的成就感得以加強，這也為下一階段的開展打下基礎(chǔ)。

參考文獻

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基金項目：本文為云南省教育廳科學(xué)研究基金項目“民辦高校本科應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)體系構(gòu)建研究”的階段性成果，課題編號為：2015C098Y。