構建經濟學動態統一教學體系的設想

劉大鵬

【摘要】本文主要是對經濟學教學體系的研究，先集中分析并討論了現有經濟學教學體系出現的問題，并針對所討論的問題提出了構建經濟學動態統一教學的設想，并從學生的動態學習體系、教師的動態教學體系分別闡述最終實現師生互動統一的教學體系，從而為現有經濟學教學體系的革新提供了新的解決途徑。

【關鍵字】經濟學 動態統一 教學體系

【中圖分類號】G642

一、引言

經濟學課程在財經類專業的教學計劃中通常是專業必修課，長期以來如何提高學生學習經濟學的興趣，使經濟學的教學更加有效，同時又能使得經濟學的教學不再以“填鴨式”的教學方法占據支配地位，是每位經濟學教師都在一直考慮解決的問題。關于各種經濟學教學方法的文章也層出不窮，創新的手段也是多種多樣，不過總的來看，都存在一些共性的問題，最突出的就是沒有將經濟學教學體系進行統一的、動態的進行構建，教學效果無法達到預期。

二、現有經濟學教學體系存在的問題

1.現有經濟學教學體系缺乏統一性

教師在進行備課、授課以及課后反思都是按照自己的思路，結合以往的教學經驗來進行備課、授課以及課后反思。如果是新教師的教學，前期的備課更多考慮會放在對新內容、新知識點的解釋上，以便保證知識點的講解準確無誤，這就必然會忽視教學對象的實際情況，無法實現教學內容與教學對象的統一。在授課過程中也會存在教師上課很賣力，很投入，學生卻反應不夠強烈，這一后果會使新教師在課后反思上主觀認為是自己教學能力存在問題，學生無法接受，而沒能意識到是因為教學體系缺乏統一性的原因，以致于會陷入備課越充分，效果越不明顯的怪圈。從具有教學經驗的教師角度來看，由于已有較為豐富的教學經驗，那么在授課的內容和重難點的把握已經游刃有余，通常不會出現知識點講解有誤的現象。同時由于經驗豐富，對于學生在哪些知識點上存在問題，應如何把控也有較為成熟的對策。不過，時代在發展，學生的特征也有所變化，如果不能根據學生特征來調整自己的授課方式，同樣對會存在統一性缺乏的局面。加之經驗豐富的教師在專業知識上的自信，使得他們不會在教學反思上考慮自身現有教學體系的問題，而會將教學效果問題怪罪于學生身上，出現這一問題的本質原因也是缺乏對教學體系統一性的認識。

2.現有經濟學教學體系缺乏動態性

與中學教學體系相比，現有經濟學教學體系明顯缺乏動態性。從學生角度來看，學生進入大學校園后學習的主動性下降很快，不再具有學習的動力，因此帶來了學生不會在課前預習經濟學知識的局面，更不會主動拓展學習與經濟學相關的內容，并將經濟學知識與實際生活聯系。從教師角度來說，關注點主要是放在傳授書本知識上，至于授課對象的情況、授課過程可能存在的問題、授課后產生的結果都不會考慮，這樣導致整個教學體系完全靜止，出現了教師自顧自的授課，學生漫不經心的上課，最終教學效果幾乎為零的結局。

三、構建經濟學動態統一教學體系的設想

1.構建學生的動態學習體系設想

首先，需提高學生學習的興趣。對于大學學習來說，學習動力相比中學階段已經弱了很多，提高學習興趣才是吸引學生最重要的手段，而提高興趣的重點是要和學生的實際生活相關，要能體現具體性、現實性和應用性。因此針對經濟學課程提供課前的介紹和問題的設置有助于解決這一問題。其次，要求學生利用MOOC、微課等教學媒介，預先對經濟學進行預習。相比傳統的經濟學課前預習，學生所做的并非是按照教學課程進度逐節預習，而是基于已存有的疑問，挑選有助解決的章節進行學習，并對該過程中產生的問題予以記錄。最后，對于所記錄的問題可以在課堂上或在課后與教師討論解決，也可用小組討論的方式得出結論，查找資料來驗證，并從中發現下一問題。教師在這一過程要充當催化劑的角色，既要加速對問題解決的進程，又要通過適當鼓勵對下一進程的發生和推進提供機會。

2.構建教師的動態教學體系設想

首先，對于授課對象的準確把握。不同專業的學生接受了具有了不同專業的背景，針對同一事物也會有不同的專業觀點。因此在課程開始之前，和輔導員要有充分的溝通，并對不同班級的學生的特點需要有相應的記錄。同時需要為即將授課的學生提供課前介紹，目的在于與學生熟悉并激發學生學習興趣，建議學生通過各種移動互聯的媒介進行提前學習。其次，根據前期所搜集到的學生信息，以及可能預習的內容，預想學生學習過程中可能遇到的問題以及設置教學過程中需要質疑的問題，以便在課堂教學過程通過共同解決問題的方式實現師生互動。最后，在課堂教學結束后，區別傳統教學方式的是這往往是下一個教學過程的開始，根據經濟學較強的邏輯思路，提出質疑或者引發聯想，為下一階段做好準備。

3.構建師生互動統一的動態教學體系設想

無論是學生的動態學習體系，還是教師的動態教學體系，最終都是通過學生和教師的統一互動來實現。首先，從教學主體來看，在課堂上主要是通過學生的展示來實現，體現出學生作為教學過程中主體的作用。但事實上，由于教師掌握的信息更為豐富，因此教師實際上在承擔教學主體的責任更多一些，但是對教師主體的部分弱化，課堂控制權的部分讓渡會激發學生的主體意識和責任感。其次，從教學內容來看，由于在課前無論教師還是學生都經過主動式學習準備，并有過較為深入的思考和探討，因此使得課堂不再是對知識的反復重復，更多是對教學知識點的深入分析和討論。最后，無論是存在分歧還是達到觀點統一，都會使得教師和學生的成就感得以加強，這也為下一階段的開展打下基礎。

參考文獻

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基金項目：本文為云南省教育廳科學研究基金項目“民辦高校本科應用經濟學課程教學體系構建研究”的階段性成果，課題編號為：2015C098Y。