淺談小學生質疑能力的培養

馮天華

摘要：在新時期教育教學改革的背景之下，培養小學生的質疑能力顯現的尤為重要，一方面，其能夠激發學生潛在的學習興趣與動力，另一方面，又能夠幫助學生提高學習效率。所以，對于教師來說，應當善于利用學生已經學習到的知識，來引導學生進行質疑。在本文的研究過程當中，筆者主要結合當前小學生課堂教學的內容，研究小學生質疑能力的培養策略，希望能夠在一定程度上起到借鑒作用。

關鍵詞：小學生；質疑能力；培養

【分類號】G623.2

1.質疑能力的相關概述

關于質疑，從理論層面上來講，其主要指的是人們在學習或者是工作過程當中，如果遇到一些特殊的問題，并不能夠按照常規的思維來予以解決，那么就會產生疑問、提出疑問，這個過程就是質疑。質疑最大的特點就是，主體心中存有著渴望求知的心情。所以，擁有質疑能力，就是一個發現問題和解決問題的過程，也是當前小學生學習過程當中一種極為重要的學習方法。從另一個層面上來講，質疑能力是激發小學生學習的思維動力，也是創新的搖籃，這與新課改的內容相契合。

2.小學生質疑現狀分析

2.1 無疑可質

由于長期受到應試教育的影響，我國絕大多數小學生都缺乏質疑能力，主要表現為兩種，首先，小學生過分對于教師和教科書有所依賴，習慣于直接得到教師給出的結論或者是答案。與此同時，相應的課堂測驗或者是課后測試，基本上都是只有一個答案，學生舉一反三的能力受到了直接的限制。長此以往，課堂教學就具有較為明顯的封閉性特征，學生也從不懷疑教師給出的結論，并且面對著本來就存在著多種答案的問題，卻并不能夠具備探究多種答案的意識。

2.2 不敢質疑

從學生角度上來看，小學生心理特征存在特殊性，在傳統課堂之下，過分強調教師的主導性作用，而弱化了學生的主體性地位，所以學生具有著自卑緊張的心理。還有的學生由于害怕自己所提出來的問題不好，而被學生或者老師看輕或者取消，所以，很多學生寧可將問題放在頭腦當中，而不能夠將其提出來。

2.3 沒有機會質疑

課堂時間較為緊迫，教師在每節課都有自己的教學任務，所以，很多教師為了能夠在有限的課堂時間當中完成自己的教學任務，并沒有給學生太多的能夠提出自己質疑的時間?，F實課堂當中存在著很多教學問題，都是教師自問自答，還有一部分是優等生來解決的，而其他的學生卻并不能得到過多的發言的機會。

2.4 質疑的誤區

在現實的教育教學活動當中，有的教師并沒有把握住提問的機會，或者并不了解提問的藝術，所以在很多情況下會存在著提問的誤區。從一方面來說，如果教師提問的問題過于簡單，那么就不能夠給學生思考的價值與空間，譬如說，有的教師喜歡提問“是不是”、“好不好”或者“對不對”這種問句，所以，無論是哪種問法，學生的回答只有兩種，所以思維并不能夠得到訓練。從另一個方面來看，如果教師所提出的問題難度系數較大，只有幾個學生能夠回到出來，其他的學生就會對于教師提問的問題失去了興趣，也不愿意去進一步思考。

3.小學生質疑能力的培養策略

3.1 激發小學生的質疑興趣

3.1.1 消除心理障礙

從傳統的教育教學模式來看，教師所在乎的是學生如何接受知識，所以采用的教學模式無非是我問你答，而不是讓學生主動進行提問，這在很大程度上壓制了學生喜歡提問問題的天性，長此以往就會使得學生出現思維懶惰的狀態。尤其是有的學生提出問題之后會引起其他同學的嘲笑，其自信心受到了極大的影響。所以，對于教師本身來說，需要在教育教學活動當中，為所有學生營造出來一個良好的質疑環境，使得學生心理障礙得到消除，增強其自信心。

3.1.2 鼓勵學生的質疑行為

小學生處于教育的啟蒙階段，并且其本身思維上比較單純簡單，所以，要想激發學生的質疑興趣，最為有效的方式就是表揚與激勵。所以，對于教師而言，在進行教育教學的過程當中，要注意言辭，以一個熱切的態度來鼓勵學生對于問題提出質疑。譬如說，可以在適當的時候引入一些愛迪生、愛因斯坦的例子，使得小學生能夠從內心深處對于名人有一種崇拜的心理，在將其與名人相比較的過程當中，學生的積極性也會得到很大程度上的提高。

3.1.3 與學生進行質疑互動

互動是架起學生與教師、學生與學生之間溝通的橋梁，能夠有效激發學生的積極性，提高學生主動參與的興趣。在關于質疑互動的過程當中，所涉及到的內容有興趣小組的開展等，學生能夠在小組當中表達自己的看法，而教師可以采用獎勵機制，還進行質疑和互動，這些都能夠促進小學生調動起來自身的積極性。譬如說在學習《文言文二則》的時候，學生第一次接觸文言文，難以理解其中的含義，這個時候，教師可以將其分成若干小組，討論自己在學習過程當中存在的不明確的地方，然后鼓勵每一個小組給出討論答案，小組之間進行競賽。

3.2 正確引導學生質疑的方向

3.2.1 課題處進行引導

課題是每一節教學內容的總體概括的部分，對于這一部分的內容進行處理，一方面，是為了在學習活動當中，創造出來相應的教育教學環境，另一方面，也是為了通過懸念的設置來激發學生的求知心態，使其能夠在學習活動當中能夠不斷對于知識的本質進行追尋。

3.2.2 關鍵處進行引導

對于知識內容的關鍵地方強化引導，是希望能夠告訴學生學習的重點在哪里，對于一個學科來說，關鍵所在的地方就是命題的重點，也是帶來質疑的重要因素。在關鍵處進行引導，不僅能夠使得學生對于教學內容有一定的了解，還能夠幫助學生產生質疑，從而實現引導小學生質疑的一個重要的目的。譬如說在學習《草船借箭》這一課的時候，需要先引導學生找出來課題的題眼，也就是“借”，然后提問學生“從借字你能夠提出哪些問題？”然后逐漸將學生引入到課題當中來，介紹故事發生的時間、背景、原因、經過、結果，這樣一來，學生就能夠對于課題的脈絡有一個清晰地掌握。

4.結語

總的來說，在實際教學活動當中，培養學生質疑的方法有很多，但是無論采用當中方法，都與教師的教學觀念、教學目的有著重要的聯系。對于教師來說，應當尊重學生主體的差異性，采用積極的方式，鼓勵學生去發現問題、解決問題，使得學生能夠對于所學習的知識進行思考。在必要的時候，還應當加強質疑能力的訓練，做到循序漸進，有效提高學生的質疑能力。

參考文獻：

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