關(guān)于幼兒繪本教學(xué)的思考

李芬萍

摘要：繪本教學(xué)是幼兒教育中的重要組成部分，它能有效地激發(fā)幼兒們的想象力和創(chuàng)造力，因此，本文深入探討了如何有效的進(jìn)行幼兒繪本教學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒，繪本教學(xué)，策略

中圖分類號：G613.2

1 前言

繪本作為兒童的“人生第一書”，是兒童早期教育的最佳讀物，也是幼兒園進(jìn)行教育活動的有力工具。其主要適合于低幼兒童閱讀，對幼兒閱讀興趣、閱讀能力的提升有重要意義，同時也有利于提升兒童的思維能力、語言能力、審美能力，拓寬兒童的視野，給孩子以生活的啟迪和情感的滋養(yǎng)，教育價值重大。因此，幼兒教育工作者應(yīng)確立正確的幼兒觀、教材觀和閱讀教學(xué)觀，采取多種策略提高幼兒園繪本教學(xué)的有效性。

2 學(xué)會選擇繪本

教師大多是站在自己的角度上思考，來進(jìn)行教材選擇和定位。覺得孩子們應(yīng)該學(xué)習(xí)和自己覺得不錯的，覺得自己的孩子可能會喜歡的內(nèi)容。但是，往往教學(xué)不能達(dá)到預(yù)期的效果。孩子們都沒有興趣，沒什么可說的，因此，筆者認(rèn)為，“繪本教學(xué)”的閱讀方式應(yīng)該是一個集體的閱讀和獨(dú)立閱讀相結(jié)合閱讀，一頁一頁，多頁閱讀，分段閱讀和完整閱讀，來使我們的孩子在老師的教學(xué)策略中，半推半放，慢慢地學(xué)會獨(dú)立閱讀。比如說，在繪本故事《爺爺一定是個好爺爺》《親愛的小魚》都是非常優(yōu)秀的繪本。在《爺爺一定是個好爺爺》的繪本教學(xué)中，我們先出示一個“樹屋”，讓孩子們猜猜到底是什么？ 幼兒孩子猜是蹦蹦床，有的孩子猜是小小熊的家，那么到底是什么呢？ 聽完故事我們就可以知道了。繪本不光光是一個故事的教學(xué)，很多的教育價值也藏在里面。作為一名教師，要懂得挖掘繪本故事里的更深層的意義。在《親愛的小魚》的教學(xué)活動中，我們先讓孩子觀察繪本的封面，讓孩子們帶著問題“貓和小魚怎么親吻了呢？ ”“哦，原來他們是一對好朋友？ ”當(dāng)貓把小魚放回大海，可是他又是如此的思念著小魚，一整天等著小魚。那你有沒有這么一個讓你想念的人呢？孩子們想到了我們班中途轉(zhuǎn)學(xué)的孩子，想到了自己回老家上學(xué)的朋友，想到了自己的老奶奶、老爺爺。聯(lián)系她們的生活實際，暢所欲言。站在一個孩子的角度去考慮，來尋找孩子們的興趣點(diǎn)，這樣做才能真正體現(xiàn)以幼兒為本的教學(xué)理念。

3 創(chuàng)新教學(xué)方法和策略

繪本教學(xué)活動的有效開展是繪本教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)實踐中，幼兒教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和策略，創(chuàng)造性的組織教學(xué)，根據(jù)不同的繪本內(nèi)容選擇不同的教學(xué)形式，科學(xué)設(shè)計符合教師自身特征及實際教學(xué)背景、幼兒樂意參與的教學(xué)活動。針對其中優(yōu)秀的繪本教材，可深入挖掘其教育價值，組織不同的教學(xué)活動，演繹精彩的同課異構(gòu)。如繪本《咔嚓咔嚓剪胡子》語言活動中，通過教師導(dǎo)讀、幼兒自主閱讀，訓(xùn)練幼兒的語言能力，美術(shù)活動可開展剪胡子的手工剪紙活動。通過同課異構(gòu)活動的開展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。另外，表演法、提問法、小組分享探索法、自制圖書法、多媒體輔助閱讀法等都是繪本教學(xué)的有效方法。教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽想像，通過開展制作小圖書、繪畫日記、創(chuàng)編新故事、繪本劇表演等活動，讓原本單一枯燥繪本閱讀活動靈動起來。

4 探索有效的教學(xué)技巧

教師在繪本教學(xué)中應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、參與者、示范者、鼓勵者、傾聽者的角色，對于教學(xué)技巧的把握應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 第一，巧妙導(dǎo)入，可采用從繪本名字、封面插圖、繪本角色等導(dǎo)入，如繪本《小黃雞和小黑雞》封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，教師可引導(dǎo)幼兒看圖，猜猜他們對話的內(nèi)容，由此導(dǎo)入。第二，對繪本故事進(jìn)行精彩的講述和演繹，要求教師用心投入，準(zhǔn)確把握故事的步調(diào)、人物對話的語氣、表情、語調(diào)。第三，適時激疑，可在懸念迭生處適時向幼兒提問，或抓住矛盾沖突點(diǎn)激發(fā)疑問，如幼兒猜測下面會發(fā)生什么？ 使幼兒發(fā)揮想象，揣摩故事，引發(fā)其多元思考。第四，整合分享閱讀，并逐漸引導(dǎo)幼兒自主閱讀，教學(xué)中應(yīng)注意點(diǎn)撥閱讀疑惑，指導(dǎo)閱讀方法，引導(dǎo)幼兒開展豐富的聯(lián)想，在看圖中讀懂故事，感悟繪本所要表達(dá)的內(nèi)涵，培養(yǎng)幼兒的讀圖能力。第五，有效討論。積極組織幼兒討論，提供充分的自由發(fā)言時間，讓每個幼兒都有語言表達(dá)的機(jī)會，提升其語言表達(dá)能力及心理品質(zhì)。

5 利用多種資源開展繪本閱讀

在進(jìn)行繪本閱讀時可以融合全方位教育資源，建構(gòu)幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的整體閱讀體系。以繪本為紐帶，使幼兒繪本閱讀的范圍向家庭社區(qū)延伸，營造家園同步的閱讀環(huán)境、建立家園同樂的閱讀體系，讓幼兒在濃厚的閱讀氛圍中增進(jìn)親子情感。具體而言，可充分發(fā)揮家長的主動性，開展“邀請家長進(jìn)園實踐、教師走進(jìn)家庭指導(dǎo)、幼兒閱讀活動進(jìn)社區(qū)”等交互式實踐活動。如家長進(jìn)校園活動，可以組織家長志愿者來園給幼兒講繪本故事、給幼兒排演繪本劇等。教師走進(jìn)家庭指導(dǎo)，可利用家訪、幼兒園半日活動開放等指導(dǎo)家長開展繪本閱讀活動，指導(dǎo)的內(nèi)容可圍繞“如何選擇符合年齡特征的優(yōu)秀繪本”“如何創(chuàng)設(shè)親子閱讀的環(huán)境”“親子閱讀的指導(dǎo)策略”等來進(jìn)行。幼兒閱讀活動進(jìn)社區(qū)，可組織幼兒到社區(qū)進(jìn)行繪本故事講述、繪本故事表演、幼兒自制繪本展覽等活動，由此可以向社區(qū)、家長宣傳閱讀的重要性。此外，還可以借助幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺，評選“書香家庭”“優(yōu)秀家長”等，以此提高家長參與的積極性。需要注意的是，繪本并不是只具有某一方面的學(xué)習(xí)價值，它在一個用文字和圖畫構(gòu)的開放語境中敘事，是具有多種學(xué)習(xí)價值的，教師應(yīng)盡可能多角度開拓繪本的功能，才能更好地發(fā)揮此種藝術(shù)形式的特定優(yōu)勢。由于我國繪本創(chuàng)作起步較晚，所以現(xiàn)在幼兒園所用的繪本大都是國外引進(jìn)的。各國多元文化的交流融匯，可以讓幼兒體驗、感悟不同民族的生活、風(fēng)情和觀念，培養(yǎng)幼兒的國際視野和人文情懷，關(guān)注地球村的所有民族，而不局限于自己的國家和民族。在縱覽域外古今的過程中，幼兒的視野與心胸都將會更加開闊。總之，優(yōu)秀的繪本蘊(yùn)藏著多元化的教育價值，通過閱讀這些讀物，幼兒既能開闊視野，又能形成良好的道德品質(zhì)，只有為幼兒提供多種領(lǐng)域內(nèi)容的作品，才可以為幼兒提供豐富的閱讀經(jīng)驗，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒全方位的閱讀興趣和閱讀能力。

6 結(jié)束語

總之，幼兒園繪本教學(xué)對于培養(yǎng)觀察能力、想象力、溝通能力、創(chuàng)造力、藝術(shù)鑒賞能力等意義重大。幼兒教師應(yīng)堅持“以人為本”的幼兒觀、“為我所用”的教材觀、“以情動理”閱讀教學(xué)觀，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，提高幼兒園繪本教學(xué)的有效性，以實現(xiàn)繪本的多元教育功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚梅. 幼兒園繪本教學(xué)的方法及策略研究. 新課程研究，2013，（ 09） .

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