初中數學教學中培養學生探究能力的方法探討

阿古拉

摘要：培養初中生數學探究能力是初中數學教學的重要任務。因此，在教學中要不斷培養學生的探究能力，以滿足時代對人才的需求。自主探究倡導在教學中充分發揮學生的主體地位，讓學生獨立進行探究知識的學習。本文就初中數學教學中如何培養學生探究能力進行探討。

關鍵詞：初中數學 培養 探究能力

隨著新課程改革實施，采取何種措施能夠有效的在初中數學教學過程中對學生的探究能力進行培養成為很多初中數學教師需要考慮的重要課題。下面談自己的幾點建議。

一、增強師生互動，完善學生探究創新意識

初中生心中對教師存在著一定的畏懼心理，使得課堂上學生的行為意識較為緊張，遇到問題不敢提，導致實際的學習過程中學生的問題越來越多，對他們數學學習造成了一定的影響。針對于這一問題教師要對自身的教學方式進行研究，加強與學生之間的互動。深入的了解學生學習中遇到的問題，進行針對性的教學帶動學生更快的走出誤區，取得更多的收獲。而初中數學課堂中最為普遍的師生互動方式即為課堂上的提問，以往教師都會把回答問題的機會給積極變現自己的學生，而這種提問的方式導致課堂兩極化發展非常的嚴重，不利于全班學生的成長。問題可以幫助學生集中自身的注意力，為他們接下來的學習找明方向。因此教師要重視提問的過程，對自己所要教學的知識點進行深入的研究，挖掘其中具有探究價值的內容布置給學生，帶動學生更好的開動自己的大腦，讓他們投入更多的精力到問題的探究當中，使得學生在探究的過程中取得更多的收獲。并且提問的時候教師先要對全班學生進行觀察，用鼓勵的眼神與更多的學生進行對視，眼神是心靈的窗口教師積極的視覺引導可以為學生帶來被關注的感覺，滿足學生個人精神世界的發展有助于提升他們個人的學習積極性。比如，在進行與圖形有關知識點教學的時候，教師引導學生想像生活中各種各樣的圖形，讓他們依據自身的知識儲備對圖形的特點進行解析，提高學生自主學習能力的同時為他們創設更多展示自己的機會，讓學生更好地沉浸于初中數學知識的學習當中。

二、在初中數學教學中開展探究性學習，培養學生探究能力

1、加強對學生的思維引導

初中數學教師首先得將自身的思想扭轉過來，以開放進步的心態來進行教學，順應信息化、現代化時代的發展趨勢，在教學中注重對學生探究能力與創新思維的培養。

傳統教育方式使得多數學生對于學習產生了抵觸心理，讓學生無法自主進行正確的學習行為。因此，初中數學教師要逐步更新自身教育理念，改善教學策略，在課堂教學中適當地對學生的思維進行有效引導，讓學生能夠將學習重點從單純的知識獲取上轉移到對實際問題的探究分析上來，引導學生主動地對數學問題進行探究，開發其邏輯思維與發散思維。為了幫助學生養成良好的探究問題的習慣，教師在課堂教學中要摒棄往日求“量”的教學，而要開始追求課堂教學的“質”。

例如，在講解三角形的邊長問題時，有定理：組成三角形的條件是兩邊之和必須大于第三邊。照傳統教育模式進行學習，只需要在課堂上反復強調定理，并且結合習題讓學生加深記憶即可，但為了讓學生真正理解定理，教師就必須讓學生在探究中掌握知識。在課堂上，教師可以將學生分為多個小組，每個小組分發一些小木棒，讓學生親自動手試驗，在小組中共同探討三角形三條邊長之間的關系。之后讓學生提出試驗過程中遇到的問題和想法，教師最后進行總結與升華。讓學生在教學活動中始終作為主體存在，能夠有效培養學生自主探究的能力。

2、創設懸念，猜想問題，引導學生探究

設置懸念，可調動學生主動思考，激發學生的求知欲望；猜想、趣味的引入，能使學生迅速集中注意力，激發學習興趣，引發學習動機，營造和諧的學習氣氛，促使學生主動探究所學知識.例如，在講“三角形內角和等于180°”時，我讓學生畫一個任意三角形，用量角器量出三個內角的度數，并說出其中兩個內角的度數，第三個內角的度數由老師猜.學生驚訝地發現，他們所畫三角形第三個內角的度數都被老師猜中了.有一個學生說：“老師，你真神.”學生的求知欲望被激發出來，都想知道其中的奧秘，這時就是學生學習新知的最佳時刻，使學生在興奮、熱烈的狀態下投入到新知學習中，變被動學習為主動探究.

3、創設疑問問題，啟發學生探究

學起于思，思源于疑，疑則誘發探究，開啟創新思維，發現真理.在數學教學中，教師適當創設一些疑問性問題，引導學生探究，往往能達到事半功倍的教學效果.例如，在講“全等三角形判定定理”后，教師可以提出問題：有兩邊和其中一邊所對應的角對應相等的兩個三角形全等嗎？學生學習熱情高漲，人人動手，個個畫圖研究，經過全班同學的共同努力，終于得出不可能的結論.通過共同探究，加深了學生對全等三角形判定定理的理解，開啟了學生的思維，提高了教學效果。

三、注重主體實踐鍛煉，搭建探究思維平臺

課堂教學的宗旨和任務，是為了鍛煉學習對象的學習技能，培養學習對象的學習素養。新實施的初中數學課程標準，對學習對象學習能力、素養的培養，提出了明確而又具有的目標要求。課堂教學活動中，衡量課堂效率的一個重要方面，不是看學生解決數學問題的“數量”，而是看學生在解決問題過程中，數學學習能力是否得到有效鍛煉和提升。因此，教師開展課堂教學活動，應重視初中生主體學習能力的鍛煉和培養，提供探知、解析、思維的活動載體，在初中生親身實踐和教師科學指點下，既領悟掌握解題策略方法，又鍛煉提升解決問題技能素養

四、開展課后反思活動，培養探究能力

在探究學習模式中，對探討過程的反思與概括、對探究知識的整合與總結是很重要的兩個部分，并且，學生在課堂教學中到底真實效果如何，還得靠課后反饋來反映。因此，教師需要組織學生積極開展課后反思活動，讓學生學會自主總結知識，優化自身探究的步驟過程，在下一次的探究中能有更多的進步與成果。

例如在學習完立體圖形體積求解的課程之后，教師可以要求學生自己進行知識點的歸納總結，將疑問與新的想法進行總結，在課上或者課后向教師提出，讓學生養成系統學習的習慣。還能讓學生從一個圖形體積的求解方法中推導出另一個圖形體積的求解方法，比如從圓柱體的體積推導出圓錐體的體積。

總之，積極開展探究性學習活動也有利于發展學生對于數學學習的主動性，提高學生對于實際問題的解決能力與創造性思維。數學學科的發展，離不開每一位數學教師對于教學理念的更新，讓學生自主學習開展活動，對于學生綜合素質的發展也有著重要影響，如此也能為國家社會提供更多創造性人才。

參考文獻：

[1]廖恒偉.初中數學教學中探究能力培養研究[J].教育教學論壇 ， 2014年22期