基于本科應用轉型的園林制圖課程教學改革

薛彥斌+華敏

摘要：基于院校本科應用轉型要求，結合人才培養方案，對重慶三峽學院園林制圖課程實現培養技能型、應用型人才的教學目標進行改革。從教材知識體系調整、教學手段、教學方法、實訓實踐、課程考核等方面提出探索，借助應用型本科建設契機，從而不斷提高學生的技能本領，就業考研和專業創新水平。

關鍵詞：應用轉型；園林制圖；教學改革

中圖分類號：TU986-4；G642

十二五期間，國務院根據國內經濟發展變化和國家高等教育現狀，對地方本科院校人才培養提出了新要求，要求地方院校積極探索向應用技術型發展，培養與之相適應的技能型人才[1]。我校目前處于積極推進應用轉型的發展階段，園林專業積極申報應用試點，針對專業課程進行教學改革要求，重點對園林制圖課程進行教學改革。

園林制圖是園林專業的重點專業基礎課，實用性強，重點是培養學生的尺規作圖和識圖能力，掌握園林制圖規范，訓練手工繪圖、園林素材表現。能熟練識別各類園林工程施工平面圖、立面圖、剖、斷面圖、鳥瞰圖的，以適應園林行業應用型人才需求的能力培養。

目前，各高校園林專業一般都相應開設有園林制圖課程，課程教學都有各自特點。國內對園林制圖課程的教學研究主要集中在教學模式的探討、創新能力的培養、就業技能、實踐教學的探討探討等方面，如周麗娟等提出的“拋錨式”教學方法研究，田建林、楊海榮提出的就業技能談園林制圖課程教學改革等[2]，這些研究范圍較廣，但缺少對本科高校應用轉型背景下的園林制圖教學改革的系統研究。重慶三峽學院地處三峽庫區腹地，正處于應用本科轉型發展階段，針對西南地區特有環境和行業背景，本研究根據學校應用轉型的要求，結合專業實際從教學內容、教學手段和考試考核等方面進行積極探索和改革，以期為全面提升教學質量，培養適應西南地區市場需求的應用型、創新性復合人才，具體內容如下：

1 教材知識體系調整

1.1 現有教材的知識結構 我校園林專業園林制圖課程選用的教材是吳機際主編的《園林制圖》，包括習題冊。內容主要包括三個部分。第一、園林制圖的基本知識，主要是制圖規范，包括圖紙、圖框、線條、比例、文字等方面的國家標準規范。第二、投影原理，此部分主要對于理解園林工程施工圖的繪制原理進行講解，包括點、線、面、體的投影、軸測投影，陰影和透視部分。第三、園林施工圖識圖，包括建筑施工圖、綠化施工圖、結構施工圖的識別。教材內容以第二部分內容占絕大篇幅，其次是園林工程圖的識別，園林制圖規范和基本知識所占比例最小。

1.2 對教材內容的調整 經過近幾年的工程制圖課程教學經驗，結合實際應用，根據學校應用轉型要求，園林專業需對現在教學內容做出部分調整：①、增加對園林制圖基本知識，即園林制圖規范的教學內容；②、加強對園林要素的手繪教學包括課堂和實踐訓練；③、減少部分投影知識的講解，因為此部分內容應用性不強，教學效果不佳，面面俱到反而增加學生學習負擔。

2 園林制圖課程教學內容改革

2.1 強化制圖規范要求制圖規范是園林制圖基本要求，是技術人員識圖和工程施工的重要語言，必須按照國家建筑行業標準規范執行。而在現實中，同學們對這方面的重視程度較低，隨意性較普遍[3]，比如：字體、圖例、比例、線型各式各樣，沒有嚴格按照要求繪制，作圖較隨意，這方面的標準制圖意識淡薄，勢必會對日后工作中的交流和應用形成障礙。平時教學中需加強對規范知識的講解并強調，并通過大量施工圖紙的抄繪練習來形成良好的規范制圖習慣。

2.2 強化園林要素徒手表現能力 徒手表現園林素材的能力是園林設計者必備技能，需要通過大量的訓練，在前期方案表現很有幫助。通過嫻熟的手繪可以迅速表現方案意圖和方案交流。同學們需要練就扎實的素材表現功底，比部分內容通過平時作業的布置和通過實踐課時來加強，并在后期課程不斷強化，主要包括園林植物、山石、水體、建筑小品和線條的鉛、鋼筆表現技法。

2.3調整投影知識部分內容投影原理是園林制圖的主要原理，對于學生理解平面圖、立面圖、剖面圖有很大幫助。其中的點線面體基本投影、透視陰影知識對學生理解具有好的效果，但是有一部分關聯度低的效果較差，對學生的學習適得其反，形成負擔，比如球體的投影、相交線、相貫線等知識點，在具體教學過程中可進行刪減。

2.4調整工程制圖教學內容 按照課程教學大綱要求，園林制圖主要講述投影原理和畫法幾何的實踐，由于課時原因，對于工程圖的識別部分重視不足，沒有很好的掌握，但恰恰這部分內容在日后工作中實踐性很強，需要熟悉園林結構、建筑、綠化種植施工圖、大樣圖、平面圖、立面圖、剖面圖等等。所以需要把這部分內容進行重點講解，做一調整，需要識別即可。確保學生能夠見圖識別理解圖面意思。

3 園林制圖教學方法改革

3.1 空間想象引導教學法 園林制圖中有很多投影方面的知識點需要進行空間思維的轉化，對于初學者有一定的難度，很容易一個小知識點沒聽懂導致對后面的內容變得枯燥以至于失去學習的興趣。所以在教學工程中通過模型和多媒體演示幫助學生理解，提高空間思維想象能力。該方法主要是通過建立平面幾何圖形與空間立體關系的方式，鍛煉學生二維空間與三維空間相互轉換的空間思維能力[4]。在實際教學過程中，通過空間思維引導，實現學生對制圖原理的理解。（表 1）。

3.2 項目教學法 園林制圖是一門實踐課程，僅僅通過課堂講述效果未必明顯，和其他理論教學一樣會出現課堂興趣低落、教學效果不明顯現象。通過實際案例，把和市場結合緊密的具體規劃項目在教學中應用不僅可以達到教學效果還可以提高學生學習興趣[5]。比如一個學校或者一個小游園的施工方案圖，里面包括施工總平面圖、放線定位圖、土建施工圖、節點大樣圖、園林建筑施工圖、綠化施工圖等等一系列比較全面的套圖紙。通過案例講解，同學們能夠更好的接受和理解。通過該項目結合園林制圖教學 ：①可以將課程中單一知識點聯系到項目的具體內容；②可以將多個知識點聯系到項目的關聯內容；③可以將整個課程內容聯系到系統的整個項目，可以由點到面，由簡單到復雜，由個體到系統，對學生系統掌握園林制圖有重要意義。

3.3 考評結合法 教學效果需要通過考核來評判和檢驗。教學方法的執行情況及效果如何需要通過考評來檢驗。為了保證教學計劃順利進行，結合培養方案中的園林制圖課時量，理論課時24，實踐課時16。為達到較好的教學效果，制定如下考核制度：①園林制圖期末考核成績組成 ：總成績 100 分 ，其中平時成績（出勤+作業）占 20%、實踐實訓占30% 、考試占50% ；②制定實踐制圖的成績量化辦法，圖紙內容主要是園林施工圖的抄繪練習，包括各類園林工程圖，園林要素鋼筆表現圖。需嚴格按照規范繪制。對每次布置圖紙進行嚴格審查并給出量化分，最終按照比例匯總成實踐實訓分。繪圖實訓成績量化辦法，實訓繪圖的內容以各種工程制圖、園林圖表現、園林圖規范制圖為主，教師對實訓繪圖按學生每次完成的情況打分量化，最后由匯總的成績得出每位學生的最終繪圖實訓成績[6] （表2）。主要目的在于訓練和強化同學們對園林制圖的規范操作和對園林工程圖的識別和熟悉。

4 結語

應用轉型是一個系統，需對學科、專業、課程進行探討。在我校本科應用轉型的背景下，對園林制圖課程做出必要的改革探索，以培養方案為基準，從對教材內容的調整、教學方法和手段、考試考核等方面進行改革，從而更好的適應新形勢下市場對人才的需求，培養專業的應用性人才。同時通過本課程的成功探索，可以為風景園林專業的應用轉型提供堅實支撐。

參考文獻：

[1] 周麗娟，黃超群，鮑亞元，等.基于“拋錨式”教學的高職園林制圖課程研究與實踐[J].安徽農業科學，2015，43（1）： 305 -307.

[2] 田建林，楊海榮.以專業技能培養為導向的工程制圖課程考試改革—以吉首大學相關專業為例[J].高等理科教育， 2014，18（6）：172-173.

[3] 羅燦.構建就業導向、能力主線的實踐教學考核評價機制—以園林制圖為例[J].中國科教創新導刊，2013，12（2）：102-103.

[4] 黃燁輝.《園林制圖》課程實踐環節教學有益嘗試和探索[J].現代園藝，2014（1）：216-217.

[5] 陳建悔.項目教學法在《園林制圖》課程中的運用[J].現代企業教育，2012（7）：134-135.

[6] 吳機際.園林制圖[M].廣州：華南理工大學出版社，2009：1.