初中語文教學要重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

瞿發(fā)蘭

G633.33

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是語文新課標的重要內容。《語文課程標準》在“課程目標與內容”中要求在語文學習過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神。在“實施建議”中要求：“重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。”在“教材編寫建議”中要求教材應有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神。因此，筆者認為， 初中語文教學要重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

一、樹立創(chuàng)新觀念，營造民主和諧氛圍

要在初中語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必須放下師道尊嚴的架子，樹立人人具有創(chuàng)造力的觀念。熱愛學生，善待每位學生，堅持教學民主，創(chuàng)設一個寬松、和諧、充滿信任的課堂氛圍。師生平等互動，以關愛、友好、寬容、平等的心態(tài)對待每一個學生，使學生感到：課堂中沒有教師威嚴的面孔，沒有做錯題、說錯話后的膽怯，有的是微笑，民主和更多鼓勵自己發(fā)表看法的機會。重視發(fā)現(xiàn)身上哪怕是十分微弱的思想火花，變知識的傳播者為知識的指導者、組織者和參與者；變指揮與服從的關系為共同探討的好朋友；變課堂為學堂。消除學生緊張、畏懼的心理，使他們敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，在無中生有、有中生新。當然在課堂里，教師無法預料自己的學生能否創(chuàng)造出驚世駭俗的成就，將來是否是蜚聲中外的人才，但要堅信陶行知先生的所言：人人是創(chuàng)造之人。蘇霍姆林斯基的心扉：天賦為每一個正常的頭腦打下了必要的、充足的根基，使每一個人都能成為創(chuàng)造者。

二、創(chuàng)設教學情景，發(fā)展學生創(chuàng)造思維

心理學研究表明，創(chuàng)造思維能力會在解決一些創(chuàng)造性問題的時候逐步提高。因此我在閱讀教學中盡可能多為學生提供一些有利于發(fā)展創(chuàng)造思維的機會。如《春》一課在結尾處以人喻春，說“春天像剛落地的娃娃”、“春天像小姑娘”、“春天像健壯的青年”來贊美春天。這時我讓學生根據自己的閱讀感受和生活實際為文章另寫一個結尾。學生根據自己的閱讀感受和生活實際，思考片刻，有的說：“春天是一縷輕輕吟唱的和風，是聲聲婉轉清脆的鳥語，是種子破土而時拱動的力。我愛春天！”有的說：“春天是孩子臉蛋上的天真無邪，姑娘面頰上的笑逐顏開秀美羞怯，小伙兒臉龐的陽剛之氣。熱愛春天，播種春天，采擷春天吧！”通過這樣的練習，既鞏固了語文知識，培養(yǎng)了學生的語言能力，又能為學生創(chuàng)造思維發(fā)展提供了條件，可謂一舉兩得。

三、鼓勵學生質疑，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質疑，因為提問是一個人從已知伸向末知的心理觸角，是創(chuàng)新能力發(fā)展的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到傳道、授業(yè)、解惑，更要善于啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒已見，敢于提出自已的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。例如《孔乙已》的主題，課本的預習提示和《教師教學用書》都認為小說“揭示了為封建科舉科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建科舉制度和封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文”。是不是一定要這樣理解才算對呢？那不一定，其實魯迅自已只說，《孔乙已》“是在描寫一般社會對于苦人的涼薄”，別無他議。千千萬萬的教師這樣教，億萬的學生這樣學，再也沒有什么創(chuàng)見了，應該說在封建社會，爬上去的知識分子畢竟只是風毛麟角，沒有爬上去的是大量的，但為什么其他人沒有成為孔乙已呢？這存在著一個自身因素的問題。孔乙已自身缺乏適應社會生存的能力。學會自下而上才是我們今天從學習這篇小說中應獲得的啟示。其次，小說中的人們，對孔乙已這樣的苦命人是這樣冷漠，是不應該的。今天，我們要予以同情與溫暖，不能那樣冷漠，我們要讓世界充滿愛。我想如果這樣理解，我們今天學這篇課文才有現(xiàn)實意義。同時只有這樣教學，才能活躍學生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

四、引導學生想象，訓練學生創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)新的源泉，沒有想象，便沒有創(chuàng)新。比如說，在教學文藝性的課文時 ，教師就要引導學生把文章中描寫的情境、人物、情節(jié)一幅幅生動畫面想象出來；在教學說明性的課文時，教師就要引導學生把文章中說明的事物現(xiàn)象、性質結構、過程等形象、具體地想象出來；在教學議論性的課文時，教師就要引導學生把想象與分析、推理結合起來。我在教學中總是憑借課文，引導學生大膽地展開想象的翅膀，讓思維遨游宇宙，訓練學生的創(chuàng)新思維。青少年形象思維比較發(fā)達，又特別喜歡想象，他們對課文的讀解，從課文語句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來完成。因此，我在教學中的重要任務就是盡量避免學生完全受課文制約，亦步亦趨，只是從課文中被動地接受知識的局面，而是努力引導學生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發(fā)現(xiàn)知識，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己也未曾認識到的知識；引導學生通過大膽的想象，來補充課文情節(jié)上的空白，意念上的省略，或創(chuàng)新課文的內容，延續(xù)課文的情節(jié)，或對課文的某些觀念進行提煉升華，從課文中引出新的見解等。在我的積極引導下，學生大都能憑借于想象的創(chuàng)造神力，生動地再現(xiàn)、靈活地填補、大膽地延伸課文內容，在頭腦中展現(xiàn)出一幅幅嶄新的現(xiàn)實畫卷，從而使學生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓練，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。例如，在教學古詩《天凈沙.秋思》時，學生就如何在畫中表現(xiàn)“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執(zhí)一詞，爭執(zhí)不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯(lián)，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發(fā)學生的進一步思考，能訓練學生的想象能力和創(chuàng)造性的思維能力。為適合學生的年齡特點，選進教材中的部分古詩有一定的故事內容，可表演性強。讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯(lián)想，理解詩意，充實內容。