高職教育教學效果評價概述

黃文峰+楊惠超+蘇允平

摘要：高等職業教育教學效果評價，是保證和提高教學質量的重要手段和措施。本文結合本院情況，通過教學效果評價的原則、類型、內容及方法，闡述了教學效果評價的具體經驗和做法，構建科學合理的教學效果體系，以評促教，引導教學改革逐步深化，以提高職業教育教學改革的效益。

關鍵詞：教學效果；評價；高職教育

中圖分類號：G719.2

基金項目：本文是遼寧省教育評價協會第一屆教學改革與教育質量評價研究項目，課題編號：PJHYZD15027

提高技術技能人才培養質量是發展現代職業教育的基本任務，是構建現代職業教育體系的關鍵所在，是主動適應經濟發展新常態、服務中國制造2025、創造更大人才紅利的重要抓手。衡量技術技能人才培養質量的關鍵環節就是教學效果評價，職業教育教學效果評價想要更全面、更客觀，應立足于一定的原則基礎，實現評價主體的多元化，評價方法的科學性和適用性，評價內容的全面性，評價體系的穩定性和健全性。根據他們的評價，找出教學的優缺點與適用性，即被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，從而促進被評價者的反思與改進。在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者的發展，共同承擔促進其發展的職責。

一、教學效果評價的基本原則

1.全面性原則

教學效果評價是一項常態化、實時性、動態性、引導性、自主性的工作。要有嚴格的組織體系做保證，作為教育活動的利益相關者，如學生、學生家長、用人單位以及與學校相關的行業協會、專業學會、基金會等社會組織；參與學校組建的各種理事會、委員會等非行政機構，直接影響學校人才培養目標制訂、課程標準修訂和專業設置等具體教育活動；具有教育評價資質的專業機構和社會組織接受政府或學校委托，對學校教育開展評價；新聞媒體等以排行榜形式對學校教育教學效果進行評價。教學效果提升作為師生員工的共同追求，通過多種途徑，激發各主體單位追求質量提升的積極性與創造性，形成“全員、全程、全方位”保證的質量體系。目前評價主體還比較簡單，多元評價和全面評價是未來教學效果評價的主要原則。

2.準確性原則

教學效果評價準確性是建立在全面性原則的基礎上。為確保評價的準確性，要確立科學的、符合教學規律的、系統反映符合高等職業教育教學特點的評價內容體系；要采用科學的評價方法，確保評價方法科學合理，使評價方法與評價目的相適應；保證評價數據足夠的精確度，關鍵要有數據分析隊伍，政治上風正氣順，對事業發展充滿熱情，業務上熟悉職業教育宏觀方針政策、基本規律，有較為豐富的教學和管理經驗，具有一定的研究能力和合作精神。

3.靈活性原則

教學效果評價由于許多內容無法做定量分析，所以評價起來比較難。因此，評價時要把握靈活性原則。端正思想，不能將課堂教學效果評價作為一項簡單的工作，走形式，而是作為各種提升教學質量提升的一項重要工作來抓，特別是學院領導要重視，為教學效果評價提供有利條件，積極籌劃，加強指導；靈活組織實施，實施推門聽課，建立教師互助聽課機制，組織校內同專業教師互相聽課，并進行實時評課，通過學生時時評價，與日常教育教學、管理工作對接，提升自教學效果評價的準確性、及時性和靈活性。

二、教學效果評價的類型

教學效果評價類型是多種多樣，根據教學質量評價的目的、范圍、條件、手段的不同，可以有針對性地選擇。

1.單項評價，是對評價對象某個側面進行的價值判斷。單項評價目的是為了解和掌握評價對象某一方面的狀況，從而為改進現狀提供依據。單項評價的特點是：評價內容、范圍、目標比較單一，實施簡便且收效快，評價方法的選擇也比較靈活，因而宜于經常進行。

2.綜合評價，是對評價對象進行的全面的系統的價值判斷。綜合評價的目的是為了解和掌握評價對象的全貌和整個系統的工作狀態，從而為改進評價對象現實的整體工作狀況提供依據。綜合評價的特點是：范圍較廣，內容較多，組織工作相對復雜、耗費人力、物力和時間多，不宜頻繁進行。

3.自我評價，是被評價者根據一定的標準對自己所作的評價。自我評價易于實施，也是個體對自己某一階段現實情況的一次總結，尤其是被評主體參與對自己的評價，能夠充分發揮其主體性，從而對自己的不足進行深刻反思。但因受主觀因素的影響，評價結果往往容易出現偏差。

4.他人評價，是除被評價者之外的人依據一定的標準對被評價者進行的評價。他人評價相對而言要客觀、全面些，但要達到評價目的，需要嚴密、科學的組織工作保證。

5.靜態評價，是在特定時間內，一次性獲取全部相關信息進行評價的一種方式。此法使評價完全依賴于教學的結果，而淡化了教學的過程；只注意人的“瞬間”行為，而忽視了人的“一貫”行為。其評價結果不可避免帶有一定的片面性。但這種方式的程序簡單，時間周期短，比較適合教育行政部門對學校進行教學質量評價。

6.動態評價，是在某特定教學時段內，以時間為序，獲取有限組信息后進行綜合處理，得到評價結論的評價方式。這種評價方式可以消除教學雙方人員在不同時間內因心理狀態、生理狀況、情緒波動、教學內容、環境條件的變化對教學活動的影響。因而，結論的真實性強，可信度高，具有較高的應用價值。不足之處是工作程序繁瑣，工作量大，時間周期長。此法是進行教學質量監控的理想方式。對具有現代化管理設施和手段的院校，此法的不足之處則顯得微不足道。

7.定量評價，是將采樣信息和評價結論用量值表示的一種方法。此法直觀明了，可比較性強。但在難以量化的場合下，此法的應用受到限制，

8.定性評價，是將采樣信息和評價結論用范圍等級表示的一種方法。此法的準確度不高，同時還受操作人員觀念、業務精練程度的影響，也可能帶有個人感情成分。一般僅在定量評價無法實現的情況下使用。

三、教學效果評價的內容及方法

教學效果評價采用定量評價等多種相結合的方法。具體由學生評價、系部評價、學院教務處教學質量檢查、聽課組評價、督導教學秩序檢查五部分組成，通過隨堂聽課、教學常規檢查、學生座談會、問卷和集中評議等方式進行。

1.平時評價

對任課教師教學質量的平時考核主要從以下兩方面進行：首先，教學常規檢查考核。教學常規檢查主要是檢查教學文件、日常教學秩序及學風情況等。教學常規檢查由學院教務處、督評辦與系部督評組，依據《教師教學行為規范考核條目》，定期、不定期進行（其中日常教學秩序檢查每天都要進行）。學院督評辦與系部督評組，每天對日常教學秩序的檢查結果要有書面記錄；學院督評辦要對系部督評組日常教學秩序檢查工作完成情況做不定期抽查。其次，隨堂聽課檢查考核。建立聽課制度，充分發揮聽課制度對提高教學質量的重要作用，教務處指導系部督評組制定本系部教師教學質量督導考核評價工作具體實施辦法。

2.聽課組評價

學院聽課組、系部督評組定期、不定期深入課堂（包括實訓、實習課）聽課，每學期每位教師被聽評課至少一次以上。要在聽課基礎上進行集體評課，及時發現和解決課堂教學中存在的問題，并得出綜合評議意見。對需深化教學改革、提高教學效果及學生滿意度不高和學期末綜合評價分數較低的任課教師，系部每學期要根據本部門實際情況，確定占本部門人數不少于10%的需提升教育教學能力的教師名單，并制定出至少一個學期的切實可行的實施方案，使其盡快提高教育教學能力水平。系部督評組要將實施方案報學院督評辦、教務處備案，教務處組織專家每月聽需提升教育教學能力教師一次課，每學期聽評課不少于四次。系部開展聽評課活動的督評組成員，每次聽課要至少兩人以上進行，并按每節課每人一學時計入個人工作量。同時任課教師間也要互相聽課，相互學習，開展研討，以增進了解，共同提高教學質量。

3.學生評價

學生評價由所在分院督評組牽頭，要求學生獨立客觀公正地評價，根據任課教師教學情況，通過教學管理系統每學期進行不定期進行多次學生評價，賦予任課教師相應檔次。參加評價的學生為授課班級的全體同學。學院督評辦和系部督評組應定期召開學生教學質量督導考核評價座談會，增強學生的自我意識和民主參與教學意識，提高學生評價結果的客觀真實性，了解任課教師的教學質量信息，并及時解決教學中存在的重要問題，促進教師不斷提高教學能力和水平。

4.系部評價

系部評價由系部督評組組織進行對本系部任課教師的評價，在系部督評組集中測評實施工作中，要事先與督評辦取得聯系，督評辦要派成員參與系部督評組集中測評實施工作。系部評價分兩個層次進行：督評組評價和被評價教師所在教研室全體成員及其他教師代表評價。督評組評價占60%；被評價教師所在教研室全體成員及教師代表評價占40%，兩個層次評價分數的加權結果即為系部評價的最后得分。系部評價主要從授課教師的教學準備、教學內容、教學能力、教學方法、課堂效果、教書育人六個方面進行，根據平時考核、教學研討等方面情況進行評價，無記名填寫《教師教學質量督導考核評價測評表（分院部用）》，評價結束后由督評組對評價結果進行統計。

5.教務處評價

學院教務處主要根據教師學期初教學準備工作檢查、期中和期末教師教學質量大檢查，以及教師對學生學習成績考評等方面工作的任務完成情況，對任課教師教學質量進行評價打分，并給出改進的意見和建議。

6.督評辦評價

學院督評辦主要根據教師日常教學工作中教學秩序檢查方面的綜合表現，所教授學生的學習狀態，對任課教師教學質量進行評價打分。

總之，為了使職業教育教學效果評價更全面、更準確，實現評價主體的多元化，即被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，從而促進被評價者的反思與進步。在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注被評價者的發展，共同承擔促進其發展的職責。

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