中職工業分析與檢驗專業虛實結合的實驗實訓課程教學模式研究與應用

王金丹

摘要：教學模式對實現課程教學目標具有重要意義。虛實結合的實驗實訓課程教學模式融教、學、做、考為一體，理論與實踐、學與練、做與考緊密結合，充分發揮了現代信息化技術的作用和學生學習的主動性，極大地提高了課程教學效果。根據企業崗位人才需求標準，充分發揮中等職業院校的教學特色，努力提高培養人才的技能水平，探索新的實驗實訓教學模式，并在實際教學應用中取得了良好的教學效果。

關鍵詞：中職；工業分析與檢驗專業；虛實結合；實驗實訓課程；教學模式TM0-4；G642.4

職業教育的目標是培養具有高超的技能水平，符合企業崗位工作標準的，適應企業崗位工作性質的的技術應用型人才和高技能型人才。近些年，隨著我國行業產業的轉型升級，對職業教育提出了新的要求和挑戰，《教育部關于以就業為導向深化職業教育改革的若干意見》明確指出職業教育要培養面向生產、建設、服務、管理第一線需要的、具有良好職業道德的高技能人才。這就要求學生畢業時不但要掌握一定的相關專業的基礎理論知識，還要具備能夠勝任相關崗位的生產操作技能，從而實現全面發展和可持續發展。

一、實訓教學模式改革的背景及必要性

傳統的實訓教學中，學生在進入實物實驗室之前，頭腦中只有抽象的理論知識，缺乏感性認識，造成理論和實際的脫節，進入實驗室后感到無從下手，操作不熟練、效率低，以教師為主體的課堂不能發揮學生學習的主動性，學生缺乏學習的興趣與動力，缺乏主動性和創新意識，不能很好地融入課堂之中，導致實訓教學效果不理想；同時，傳統的先理論后實踐的教學模式使教學銜接不連貫，很多學生已將實踐教學前所學理論知識遺忘，這種情況下還要花一定的時間復習理論知識然后再進行實踐，不僅造成教學資源浪費，同時也降低教學效率，對學生而言這種先理論后實踐，先學后做，也容易出現學、做脫節，既對及時、有效地消化所學的知識和技術要點不利，也對增強實踐效果和整體的學習效果不利，難以實現“以能力為本位”的職業教育教學目標。

近年來，很多中職院校積極開展校企合作、工學結合的人才培養模式改革和專業課程改革，基于工作課程開發了大量的理實一體化的專業核心課程。但是，中職學生的理論基礎普遍差些，一些大型儀器設備精密、昂貴，導致實訓教學經常是人多機少，單純的通過教師的操作演示講解，大部分學生很難明確技能操作要點，學生很難有機會獨立的、反復的進行一些儀器設備的實際操作演練，學生技能水平得不到顯著地提升，從而導致學生的技能水平很難滿足企業崗位人才的需求。學生動手能力強、操作技能強，是中職學生區別于其他院校學生的根本特點，傳統的教學模式已難以滿足新時期的人才培養目標，這就迫切要求實訓教學進行重大模式變革，主要體現在教學模式的創新性和現代化教學手段的適應性。

二、虛實結合的課程教學模式

虛實結合的課程教學模式是在理實一體化課程改革不斷深入的前提下產生的一種新的教學模式，理實一體化課程教學就是將理論學習和實踐學習結合成一體的課程，教學環節相對集中。整個教學環節將理論講解和實際操作有機融合，避免將理論和實踐割裂單獨實施。教學過程以教師為主導、學生為主體，圍繞課程教學目標設計教學項目貨任務，巧妙設計教學環節，采用多種教學方法，提高教學質量。

虛實結合是指在課程教學實施工程中將虛擬仿真訓練項目與真實的設備操作項目相結合，以虛擬仿真訓練項目與真實實訓操作項目為載體將理論知識與操作訓練有機融合，通過虛擬仿真實訓室及專業實訓室實施教學的課程教學模式。虛擬實訓教學過程中，學生通過虛擬訓練對裝置、設備、工藝流程及操作產生一定認識后再進入真實操作階段，進一步強化專業技能。

由于各學校整體發展水平參差不齊，以及學校自身教學資源也各不相同，目前部分職業院校受專業實訓條件的影響，在實驗實訓課程課堂教學過程中有限時間內只能滿足一部分學生操作，而還有另一部分學生只能聽和看，這些旁觀的同學的學習熱情受到打擊，逐漸喪失學習興趣，從而嚴重影響教學效果。虛擬仿真技術是在多媒體技術、虛擬現實技術與網絡通信技術等信息科技迅猛發展的基礎上將虛擬現實技術與仿真技術相結合的產物，它以其高效率、低成本、內容豐富和富有有效性、安全性等優勢得到越來越多的應用和推廣。將虛擬仿真技術應用在實驗實訓課程教學中，將虛擬訓練與真實操作相結合，采用“虛實結合”的教學模式，克服了實訓條件的局限，減少了硬件投入，利用虛擬仿真環境與實體互動，提高對事物的感知和認識能力，降低了錯誤操作設備對儀器的損壞和對人身的傷害。

三、虛實結合教學模式在工業分析與檢驗專業的具體應用

虛實結合的教學模式注重培養學生的實際動手操作能力，以虛擬仿真訓練和實際操作帶動知識的學習，以知識教學指導實際動手操作，我專業的實驗實訓教學過程從認知學習對象開始，進入真實實訓室，先熟悉儀器設備基本結構，形成感官認識，明確學習內容及實訓項目，然后，根據實訓項目，進入仿真實訓室進行仿真實訓學習演練，學生身臨其境的熟悉整個實訓過程，并且反復練習不熟悉的實驗環節。經過虛擬實訓練習后，進入真實實訓室學習，通過分組或獨自操作，掌握實訓儀器設備，完成真實實訓操作環節，并出具真實實訓檢驗報告。教師的“教”是滲透在虛擬實訓系統步驟操作演示和真實實訓環節中對學生的操作指導，學生的“學”和“做”是體現在仿真實訓中的反復練習以及真實實訓對接項目的完成。教師對學生的考核是由虛擬實訓操作考評系統打分成績和真實實訓結果及教師實操考核成績共同體現。虛擬部分實現學生的操作過程考核，真實實訓實現學生崗位技能考核。合理的應用信息化虛擬仿真教學資源，將仿真實訓教學環節、學生仿真實訓訓練環節及仿真實訓考核環節與真實實訓教學、真實實訓考核相融合，彌補實訓教學中難以實現的自主訓練、反復練習、過程考評，形成一套適合于工業分析與檢驗專業培養技能人才、提升人才質量的虛實相結合的實訓教學模式。

四、結語

通過探索和實踐，我們在工業分析與檢驗專業的實驗實訓教學中有效的、有機的將仿真與實操相結合，改革了實驗實訓課程教學模式、探索并嘗試多種教學方法、應用現代教育技術對理實一體化課程教學目標的實現具有重要意義。

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