特殊教育學(xué)校班級管理有效策略初探

侯麗艷

[摘要]：班級管理工作是學(xué)校得以發(fā)展壯大的必抓常規(guī)工作之一，更關(guān)乎特殊教育學(xué)校的未來發(fā)展。但特殊教育學(xué)校班級管理工作存在自身的特殊性，這表明其班級管理工作的有效策略探究具有更加深遠(yuǎn)的重要意義 。

[關(guān)鍵詞]：特殊教育學(xué)校；班級管理；有效策略

G760；G451

班級管理是指班主任老師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生行為發(fā)展階段性特點(diǎn)，適時采取適當(dāng)?shù)拇胧W(xué)生進(jìn)行行為指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，并通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生參與教育活動的主動性和積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會生活，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)班級育人的目標(biāo)而開展的專項(xiàng)組織工作。

一、常規(guī)管理方面，建立自身本體覺時間系統(tǒng)。

英國有一句諺語：“生活養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)”。作為特殊學(xué)生的班主任，大到學(xué)生生活觀的形成，小到吃喝拉撒等日常行為習(xí)慣地培養(yǎng)，事無巨細(xì)都需班主任運(yùn)籌帷幄，親力親為。但如果都由班主任事事以身躬親，面面俱到，那班主任就真成了學(xué)生的保姆，既讓自己陷于瑣碎繁雜的事務(wù)中，又不利于學(xué)生的自我管理與成長。 在特殊學(xué)生常規(guī)管理方面，班主任要審時度勢，以作息時間為紐帶，幫助學(xué)生建立自身的本體覺時間系統(tǒng)，最終達(dá)到學(xué)生聽從自身時間系統(tǒng)反應(yīng)地督促，獨(dú)立適應(yīng)社會需求的目標(biāo)。

特殊學(xué)生常規(guī)管理方面要建立自身本體覺時間系統(tǒng)需分三步走：第一步狠抓作息時間。面對特殊學(xué)生時間概念比較模糊的普遍情況，班主任身體力行最有價值，班主任是學(xué)生有樣學(xué)樣的最好模仿榜樣。當(dāng)班主任完全按照作息時間的要求有規(guī)律，有計(jì)劃地開展工作，學(xué)生自然就領(lǐng)會“到什么時間，該做什么事情”的宗旨。面對特殊學(xué)生班主任的榜樣力量是無窮大的，在狠抓作息時間步驟里班主任就像是學(xué)生使用的教科書，一定是一板一眼，可視化，可量化的，只有這樣時間才變成看得見的，摸得著的日常行為習(xí)慣，學(xué)生才有可能把時間概念內(nèi)化與心，外化于行。

第二步嚴(yán)抓作息時間。當(dāng)學(xué)生對作息時間有了量化的行為意識后，要緊鑼密鼓地開展嚴(yán)抓作息時間步驟，這是特殊學(xué)生常規(guī)管理方面自身本體覺時間系統(tǒng)建立的關(guān)鍵步驟，主要是讓學(xué)生形成預(yù)備提示模式，旨在當(dāng)作息時間響起時身體可以迅速地做出正確動作行為。這時要求班主任有意識地提前2-3分鐘提醒并督促學(xué)生下一個作息時間點(diǎn)對應(yīng)的正確動作行為是什么，如：大課間鈴聲響起是11：10，那么11：08分左右老師提示：“第二節(jié)課下課，我們要做什么？”生：“我們要快速排隊(duì)準(zhǔn)備做課間操。”學(xué)生在反復(fù)強(qiáng)化過程中，輔之身體行為的動作機(jī)械記憶，學(xué)生自身的本體覺時間系統(tǒng)已慢慢地形成。

第三步是緊抓作息時間。這個最后的泛化步驟需要很長時間，需要班主任有打長久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，中途決不能有任何認(rèn)識上或是形式上的放松，一旦放松就會前功盡棄又回到最初的原點(diǎn)。我自從嘗試學(xué)生自身本體覺時間系統(tǒng)探究已有三年半的時間，一直在摸索中前進(jìn)，遇到問題、探究問題、解決問題，整個過程好似在解一個無限循環(huán)小數(shù)題。直到近期班級學(xué)生的反應(yīng)讓我備受鼓舞，共計(jì)七名學(xué)生已有四名學(xué)生完全適應(yīng)了我嘗試的自身本體覺時間系統(tǒng)管理模式。如：當(dāng)午休鈴聲響起前2分鐘，班上就會有學(xué)生反應(yīng)“老師，下課了，該吃飯了。”

特殊學(xué)生自身本體覺時間系統(tǒng)的建立與完善，最終讓班主任脫離保姆的命運(yùn)，真正成為名副其實(shí)的教師。特殊學(xué)生自身本體覺時間系統(tǒng)管理模式無疑是行之有效的策略之一。

二、教學(xué)組織方面，采取一幫一扶共助發(fā)展模式。

班主任作為一個班級的組織者，在學(xué)生全面發(fā)展的過程中起著不可替代的作用，學(xué)生年齡越小班主任的作用就越大，當(dāng)施教對象是特殊學(xué)生時，班主任的作用就凸顯的至關(guān)重要了。特教課堂應(yīng)演變成與生活實(shí)際緊密相連的各種情境，采取一幫一扶共助發(fā)展的模式組織教學(xué)。

“一幫”是指學(xué)生兩兩結(jié)對子。班主任綜合評估學(xué)生的心理、智力、能力發(fā)展水平有意為之，相對于普通學(xué)生而言特殊學(xué)生的對子呈現(xiàn)易結(jié)永固的特點(diǎn)。這種優(yōu)劣組合充分發(fā)揮了優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，使得學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到最大化地展現(xiàn)，同時也突顯出學(xué)生存在的缺點(diǎn)。學(xué)生結(jié)對子無論是在學(xué)習(xí)還是生活方面都是利大于弊，學(xué)生之間互相督促，無形中就成了班主任的助手，既可以鞏固已學(xué)，又讓班主任隨時掌握學(xué)生動態(tài)的第一手資訊。

“一扶”是指師生結(jié)對子，這是攻堅(jiān)克難的環(huán)節(jié)。班主任根據(jù)學(xué)生自身問題的難易與接受速度確定師生結(jié)對的先后、幫扶時間的長短。班主任幫扶計(jì)劃的制定以維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，詳細(xì)分析學(xué)情，認(rèn)真探究問題癥結(jié)，嚴(yán)謹(jǐn)審查幫扶計(jì)劃。唯有如此，班主任才能扭轉(zhuǎn)施教過程中眉毛胡子一把抓，費(fèi)盡心力卻成效甚微的局面，真正做到目標(biāo)明確、有的放矢。另外，班主任要充分利用學(xué)生之間的互相督學(xué)形式，只需要關(guān)注發(fā)展趨勢，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予明確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生互相督促求進(jìn)，在學(xué)生之間形成一種喜好厭惡的良性發(fā)展趨勢，逐漸學(xué)生自己就可以考量自身和隊(duì)友的行為是否符合規(guī)則。在慢行、漸查、慢糾、漸改的過程中師生形成了一種渾然天成的默契，這也就解釋了“為什么誰的學(xué)生就像誰？”這一普遍教育現(xiàn)象。

如果當(dāng)一名特殊教育學(xué)校的班主任想要成為一個班級組織的領(lǐng)導(dǎo)者，而不再是學(xué)生的一名后勤司務(wù)長，那么在教學(xué)組織方面，一幫一扶共助發(fā)展模式無疑是一張治班良方。

教育是三分教，七分等。無論施教對象是誰？首先它是獨(dú)立的個體——學(xué)生，然后才被分辨是普通學(xué)生，還是特殊學(xué)生。既然均屬于教學(xué)管理體系，那么無論是普通學(xué)校班級管理，還是特殊學(xué)校班級管理都是有理論可研，有規(guī)律可循，有方法可想，有策略可探的。

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