初中班級管理模式現(xiàn)狀分析與反思

陳婕

[摘 要] 學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上有賴于班級的管理水平，班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ)。處在初中階段的學(xué)生使其身體和心理健康發(fā)展的重要時期，而初中班級的管理模式對初中生的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。因此，本文將對初中班級管理模式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析與反思，以期望可以對初中生的教學(xué)有所幫助。

[關(guān)鍵詞] 初中生；班級管理；分析與反思

G635.1

前 言

自1996年在第八屆全國人大四次會議上把“科教興國”正式確立為我國的一項基本國策后，始終堅持以教育為本，提高全國人民的科技、教育、文化素質(zhì)，我國人民一直在為這一目標(biāo)不斷努力奮斗著。但是，在這一過程中仍出現(xiàn)了很多問題，尤其是在初中班級管理模式中產(chǎn)生了很多缺陷。現(xiàn)代教育仍以“應(yīng)試教育”為主，評價一個學(xué)生的好壞先以分?jǐn)?shù)為指標(biāo)，忽視了學(xué)生的身心健康與德智體美的全面發(fā)展，這樣不僅影響著學(xué)生個人的發(fā)展，同時也影響著學(xué)校的教學(xué)水平與管理質(zhì)量，甚至?xí)绊懙絿艺w的教學(xué)模式與進(jìn)程。

一、班級的概念

古往今來很多人對班級都有不同的解釋，但是大多數(shù)人均傾向于李學(xué)農(nóng)對于班級的解釋：在同一年齡段中，實力相當(dāng)?shù)囊徊糠謱W(xué)生由學(xué)校安排到一起，從而形成了“班”。但是因為教育階段的不同，又形成了“級”。所以總的來說，班級是把相同年齡段，文化水平大體一致的人組織起來，用來實現(xiàn)教育這一目的。

班級的理論基礎(chǔ)是由捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大學(xué)教論》中所提出來的，但是1962年清政府開辦的京師同文館是中國最先采用的班級的組織形式。

班級管理是指對于班級的進(jìn)行的管理與指導(dǎo)，它是由學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行管理，在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，充分的利用班級內(nèi)的人、財、物、時間、空間等資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教育這一目的[1]。

二、初中生的心理特點

（一）與同齡伙伴交往親密

在初中生的心中，一些向父母、老師無法說出口的煩惱與矛盾，可以毫無顧忌的告訴給自己所信任的同學(xué)朋友，但是由于他們總是把各種關(guān)系分裂來看，使得初中生經(jīng)常會感到孤單與不被理解，而在這個時候，同齡人往往有共同語言，能夠理解彼此所想，對于彼此所發(fā)生的事情感同身受，所以，無論這個人是誰，對于初中生來說，他都是自己的知己，可以無條件的信任他。但是由于父母對于孩子交友的限制，初中生可以傾訴與發(fā)泄的對象多數(shù)還是自己的同班同學(xué)。

（二）對父母、老師有明顯的逆反心理

都說初中階段的孩子是處在青春期的，而青春期的孩子多數(shù)表現(xiàn)為叛逆、特立獨行。他們不聽從家長、老師的教導(dǎo)，與老師、家長的期望背道而馳，不接納他們給予自己的建設(shè)性的建議，更多的時候是喜歡獨處的，他們會開始有意識的躲避父母家人，出現(xiàn)問題也不主動告知家人老師[2]。

（三）性格呈現(xiàn)極端化

初中生對于自我的認(rèn)識還不是同成人一樣完善，他們的內(nèi)心經(jīng)常搖擺不定，從而容易走向極端。有時他們會感覺自己是獨一無二的，內(nèi)心的優(yōu)越感十足，有時又會發(fā)現(xiàn)自己其實一無是處，并不是自己所想的那樣強大，所以又會產(chǎn)生極度的自卑。另一方面，他們渴望長大，卻又懼怕成長。因為，他們會一邊期望自己擺脫幼稚，走向成熟，一邊又會害怕成熟之后所要付出的代價是自己所無法承受的。這些種種擔(dān)心與害怕，很容易導(dǎo)致初中生的性格走向極端化。

三、初中班級管理的要求

（一）民主化

“一切為了學(xué)生”是現(xiàn)代化教育的理念，這一理念就體現(xiàn)出現(xiàn)代化的教育應(yīng)該具有民主性。而民主性的體現(xiàn)則在于教師的日常教學(xué)活動和班級的管理方式。

初中生精力充沛，特立獨行，為人處世都有自己的想法，但是他們的想法往往是不成熟的，不全面的以及缺乏責(zé)任感的，因此對于老師的管理，他們既不會絕對服從，也不能充分理解，這就要求教師在管理班級時要講究民主性，多多傾聽學(xué)生們的意見建議，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通，站在他們的角度思考問題，才能得到學(xué)生的理解與支持，更好的管理班級[3]。

（二）公平化

從古至今，公平一直是人們所追求的一個重要原則，它適用于各行各業(yè)，任何時候，任何事情都需要公平。初中生的班級管理同樣需要達(dá)到這一要求。初中生是祖國的未來，是未來建設(shè)社會主義社會的主要力量，因此，教師應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生的成長與發(fā)展。由于成長環(huán)境的不同，學(xué)生與學(xué)生之間必然會存在差異，因此，我們要在承認(rèn)差異的同時尊重差異，并且通過對他們的指導(dǎo)與幫助，漸漸縮小這些差異，不要因此而忽視他們。

作為班級管理的引領(lǐng)者，教師只有尊重每一個學(xué)生，堅持一碗水端平的管理原則，才能使學(xué)生得到公平的對待，才能在管理班級的同時形成平等、和諧的師生關(guān)系。在這種互相尊重的師生關(guān)系中才能更好的管理班級，與學(xué)生之間形成一個良性循環(huán)[4]。

結(jié) 論

班級管理的好壞直接影響著學(xué)校管理水平的高低，因此，對班級的管理至關(guān)重要，教師在管理的班級的時候要注重遵循公平性和民主性的管理原則，這樣才能在尊重學(xué)生的同時，得到學(xué)生的理解與配合，更好的管理班級，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉華.新課改視角下的初中班級管理研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

[2]崔槐麗.初中班級自主管理的理論與實踐研究[D].西南大學(xué)，2010.

[3]李從海.初中班級管理現(xiàn)狀與策略探究[D].蘇州大學(xué)，2013.

[4]胡偉.提高初中生班級自主管理能力的研究和實踐[D].湖南科技大學(xué)，2014.