淺談小學科學課堂中的隱性逃課

陳海洋

摘要：課堂冷漠現象，在小學階段已經顯露出來。在科學課堂上，部分學生表現得活躍，卻沒有把科學知識消化吸收，缺乏自主探究的動力，有的甚至不遵守課堂紀律，這正是一種隱性逃課現象。通過觀察跟蹤，我發現課堂冷漠現象是多因素造成的，需要不同的措施去消弭。而經過教師自我調控和課堂改造、師生互動，學生表現出來了能力水平的明顯增長。這說明課堂冷漠現象科學教師應該更加關心學生，及時接收他們的反饋并發現隱性逃課學生，激勵他們投入科學學習。

關鍵詞：課堂冷漠；隱性逃課；課堂改造；激勵

中圖分類號：G623.6

引言：近年來，原本在高校較為常見的課堂冷漠現象逐漸低齡化。課堂冷漠可分為明性逃課和隱性逃課。明性逃課現象在小學還不明顯。但是，隱性逃課的學生比例明顯上漲。隱性逃課的學生常表現出間歇性的茫然或者持續地在課堂上陽奉陰違。隱性逃課會造成學生知識吸收困難，是多誘因的，較難鑒別，需要長期跟蹤發現。教師應當對隱性逃課保持警惕，并對已發生的隱性逃課現象追其原因，作出應對措施。以下，我結合自己在科學課堂教學過程中的一些觀察和思考進行闡述。

1.隱性逃課現象廣泛存在于科學課堂

很多科學教師有這樣的困惑：雖然課堂氣氛很輕松愉快，學生會做實驗而不是看著發呆和傳紙條，但是學生的探究過程總是不甚理想。有時候教師才強調了酒精燈要用蓋子蓋滅，轉頭學生就用嘴把酒精燈吹熄了；有時候教師指導學生要用一個實驗組和一個對照組進行對比，但學生往往只完成一個實驗組的設計和觀察。學生陽奉陰違的情形再三出現，這就是隱性逃課。

為什么會有這樣的情況出現呢？隱形逃課不僅僅存在于科學課堂，語數英的課堂也可能出現。這是由多種因素造成的。例如教師教學方法，學生本身的學習態度，學生自己的學習能力等等。而在科學課中更廣泛存在，其中的原因還涉及到科學課在小學眾多學科中的地位。在小學階段，科學課雖然有進行考查，但是在家長、學生心目中的地位始終不如對升學影響重大的語數英學科重要。

2.改造課堂的措施與方法

2.1教師自我調控

有教育家說過，一位教師，他踏入教室門的一瞬間就應該把自己所有的不快和煩惱留在門外，因為在學校里，他整個人都屬于教育。教師若帶著煩惱的情緒去上課，學生也會收到感染，因而積極性降低；反之，教師以飽滿的熱情去上課，更容易在互動中打動學生。當學生表現出色，應該發自內心地去表揚；而學生犯錯時，又能夠面不改色地糾正。這有助于形成良好的課堂氣氛，減少課堂冷漠現象的出現。在備課時，我為每節課都預留了一些彈性時間，每當學生在課堂上有突出的表現，我會給予表揚，并把其優秀的操作展示給同學看，并且每節課盡量讓不同的同學得到表揚。

2.2給學生創造學習動機

六年級《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》是一個持續3課時的長時間的探究主題，我一開始把學生分為4人一組，方便交流討論。但我在第1課時跟進了學生的作業之后，發現有些學生課堂表現積極，成績并不理想。在第2課時課堂上，我觀察到這些學生的表現：盡管熱衷于觀察和繪圖，卻對于顯微鏡結構的使用，標本的取樣和制作缺乏動力。于是我將他們的分組改為2人一組，并規定每一個觀察任務過后都要更改分工，如果有人不喜歡他的分工，那么他的同伴可以幫他，但不能取代他的工作；假如他一直無法完成他的工作，那么他的同伴也無法完成觀察的任務。之后，結果是絕大部分作業做得不好的同學都能在同伴幫助下完成顯微鏡的調焦對光觀察任務，而且課堂作業水平也提高了。在“我被需要”的認知下，學生變得很熱情，也不再游離在課堂之外。

2.3給學生以邀請

陷入課堂冷漠的學生，也可能是因為在課堂上遭受了挫敗。如六年級上冊《形狀和結構》，一些數學差，空間想象力不好的學生，參與到實驗操作當中，卻因為知識面薄弱而縛手縛腳，頻頻犯錯。有些學生在進入探究環節時會表現出一種“隨便玩玩”的逃避傾向而不自知。教師要及時發現這些學生的問題，并加以疏導。我鼓勵和邀請這些學生提問，或者讓他們做我演示框架結構的小助手，幫助他們建立自信心。我在課后還對他們加以輔導，讓他們揚長避短，追上其他同學的進度。經過一段時間的引導，這些學生的學習態度有了很大的轉變。

2.4促進“生生互動”

在以往的課堂模式中，科學教師通常十分注重學術性目標，而忽略培養學生合作交往技能的必要性。而在新式課堂中，對學生進行合作技能的教授與訓練是一個很重要的組成部分。否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法融入集體，從而直接影響學習效果。在課堂上，學生能合作良好，團結友愛，可以互相激勵。但是有幾點要注意：

（1）學生之間的分組要達成組織能力、學習能力、思維能力和性別等的均衡。在合作過程當中，要發揮組長的組織能力，組員之間常以“說一說，聽一聽，比一比”的形式去互動，合作結果由組長和組員共同商討后進行匯報。例如：在分組中，我常常會安排班級的班干部來做組長，分配一位做事細心沉穩的學生，一名程度中等的學生，視實驗需求搭配不同數量程度較弱的學生。這樣就可以有人管理合作小組的紀律，又有人可以引導實驗步驟和方法。

（2）慎重選擇互動時機。學生之間的學習投入度有差異時，若一提問便讓學生交流，部分學生思考不充分，很難得到充分鍛煉。有時教師應在給同學安排一定的探究空間和思考時間之后，再讓學生互動，準比充分后平等交流，否則容易出現部分學生被“牽著鼻子走”的情景。這時教師可以給學生提供開放性的、一題多解的問題，讓所有學生都積極參與，真正獲取新知識。

（3）勤評價。小組內的互評和自評是非常重要的，學生可以在回顧自己本節課學習的內容的同時，與同學互相印證，相互激勵，對于保護學生積極性和消除隔閡是非常有利的。教師必須要堅持每節課監督學生的互評和自評，并不偏不倚地給出自己的評價和意見。

3.結語

在科學課堂上，“好學”和“樂學”是一樣重要的。在堅持愉快課堂的同時，教師也要及時地發現課堂上的“隱性冷漠”現象，及時根據學生反饋去調整、改進教學方法，尋求學生和教師的共同進步。課堂冷漠現象的低齡化從側面反映了一些社會問題，例如回避型人格的增多等。本文對造成課堂冷漠現象的因素做了一點探究，將我的一點應對經驗展示出來，拋磚引玉，希望能對讀者有一點啟發。

參考文獻

[1]戴維·邁爾斯《社會心理學》，人民郵電出版社

[2]周曉虹，《現代社會心理學》，上海人民出版社

[3]楊娟，《大學生課堂冷漠現象的社會學分析》，山西高等學校社會科學學報，2009年8月，第21卷第8期