班級音樂會對學生創新能力的培養研究

摘要：創新是一個具有時代感的詞語，科技在創新，教育在創新。創新是一種態度，是一種方法，它體現出的是一種精神，體現出的是一種地位。在教育不斷完善發展的時代，如何培養學生的創新能力，如何在體現學生主體地位的班級音樂會活動中培養學生的創新能力，對學生自我的全面發展，自我價值的肯定有極大的幫助。

關鍵詞：教學評價；班級音樂會；創新能力

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隨著教育體系的豐富，國家對學生綜合素質的重視，教育制度的不斷改革，發達地區已經對中高考進行改革，高校特長生的招收，中考加入綜合考試（音樂、舞蹈、美術）都是對學生綜合素養提高的支撐，所以學校也不再將藝術節作為學生的課余生活，不再將音樂、美術、信息作為調劑學生課業負擔的副科，而是一切以學生的成長為目標，以學生的發展而發展。

教學評價是新課程改革的一個重要內容。評價又分為過程性評價和終結性評價。過去的終結性評價我們評價的結果就是一個分數，而在我們新的課程改革的理念下，我們終結性評價所反應出來的評價結果則更注重看學生的發展，看學生的進步。終結性評價“班級音樂會”的提出，為廣大一線音樂教育者開辟了全新的思路和廣闊的“教育平臺”。“班級音樂會”不僅更新了評價內容，改變了評價方法，注重評價對象的差異，而且還多角度客觀地審視終結性評價。這極大的激發了學生的學習興趣，增強了學生的自信心，同時也激勵著教師不斷進取，不斷發展，推動著音樂課堂終結性評價不斷完善。更重要的是，它能讓“音樂分數”的內涵豐富起來。

從課堂的教學環節，教學評價入手進行學生的創新能力培養成為一名基層教師基本的教學目標。班級音樂會的開展從組織形式開展上我提出兩種思路，依照兩種不同的班級音樂會組織形式對學生的創新能力進行不同培養方式。針對初一學生獨立創新能力還不強的特點，以藝術節為依托，以編排節目為出發點開展活動。發揮學生的主體性，讓學生自己搜集資料，對全班同學進行調研，發現人才，團結協作。初一的班級音樂會的展開分為三個階段：1、開學初學生自我展示。加強自信心，提高積極性，讓學生對初中音樂課堂形式的創新有了初步的認識。2、根據每個班級學生的差異性，幫助學生制定編排適合本班特點的藝術節節目，讓學生參與到學校的大型活動中來，提升他們的班級榮譽感，加強團結協作的能力。從選擇節目類型到選拔人才，再到學生對節目的創編都是對他們創新能力的一種培養。3、發揮學生的自主能動性，在排練中自己發現問題，解決問題。不斷提高他們的審美能力、團結協作能力為創新能力的提升搭橋引路。初二學生經過一年的學習鍛煉，已經基本具備了相應的認知性，審美能力與組織能力也有了極大的提升，讓學生針對每個單元的特點，在單元進行的最后一個課時，以單元知識點作為音樂會的主題，圍繞主題進行班級音樂會的構思、設計進行節目編排：演唱、舞蹈、小品、相聲或者用PPT進行知識擴展都可以。例如人音版16冊第四單元《亞洲弦歌》一個班的學生就針對亞洲各國樂器特點進行器樂表演，還有班級學生針對亞洲各國不同的舞蹈特點進行舞蹈展示，還有班級針對日本音樂特點進行旋律創編比賽。這些都是班級音樂會展開的方式。在這個過程中，教師將課堂完全交給學生，突出學生的主體地位，從活動設計到活動組織中培養學生的創新能力，將學生放在主體地位。

班級音樂會，卻不僅僅限制于“班級”這一方小小的天地。它最初起源于個人或小組，而后發展到全班、級段、全校甚至影響更廣，以小見大，自下而上，層層推進。它從教學的特點和目的出發，堅持以育人為本的教育方針，建立于生活之上，緊密聯系學生生活實際與已有的生活經驗，根據學生的年齡、心理及個性特點，因人制宜、因班制宜和因校制宜。班級音樂會是一種集表現性、合作性、人文性、愉悅性為一體的一種動態的、開放式的、彈性化的綜合評價方式。它面向全體學生，能為不同層次的學生搭建一個展現自我的藝術特色舞臺。它尊重差異，注重個性，呵護每一個學生的自信心，學生可以自主地選擇自己喜愛的表現方式及難易程度，充分發揮主人翁精神。“班級音樂會能充分體現學生的一學期、一學年音樂學習態度、知識技能的掌握、對音樂審美的感受與認知以及創造能力和合作能力的培養等各項能力，體現了音樂學科特色。是一項可長期持續進行的有效評價，其最終目標在于全面推進素質教育的精神，服務于學生，服務于教學。

音樂本身是一門極富創造性的課程，那么音樂課的教學過程就是音樂藝術的創造和實踐過程。對學生而言，在某種程度上，音樂課不僅是一堂課，或者是某個知識點，學生更希望音樂課是一種美，他們可以在課堂中發現美、感悟美。學生只有在不斷的參與中才能真正體會。因此，音樂學科的終結性評價改革應緊緊圍繞學生的藝術實踐，激發學生的表現欲望和創新能力。

作者簡介：

唐萌，1987年4月，女，陜西咸陽人，西安電子科技大學附屬中學，碩士，中學素質教育方向