信息化背景下微課教學探索

張開宏

摘要：信息化對人類社會產生深遠而持久的影響。微課教學正是信息化背景下的產物，自其應用到教學實踐以來，吸引著教育界的強烈關注，并引起巨大反響。微課教學把知識的教與學放在課外，把問題解決和知識運用放在課堂。在課堂上，老師引領學生進一步內化知識、提升能力、升華情感，從而更好地提高教學效率。

關鍵詞：信息化，微課教學，知識內化，能力提升

C951

在信息化浪潮激蕩的今天，教學模式的改革勢在必行，一支粉筆加黑板的傳統課堂，受時空局限，且靈活性不強，已不能滿足信息化時代的教學需要。傳統課堂主要以講授知識為主，受課堂時間的制約，很難兼顧到學生對知識的運用、能力的提升和情感的升華等方面的需要。在信息化時代，微課教學可以彌補傳統教學的一些不足。

一、微課教學功夫在課外

微課教學與傳統教學相比，一個顯著特點是學生學在課外。讀者不禁發問：“沒有老師的教，學生如何學？”這就要借助教育信息技術，且滿足兩個條件：一是老師在課外提前錄制好相應“微課”，并上傳到網絡平臺。二是學生在有網絡的情況下，課前自由學習“微課”。無論是老師錄制微課，還是學生學習微課，師生在課外都要下更多工夫。

制作微課，形式多樣，不拘一格。筆者進行《傳統文化的繼承》微課教學時，教學內容涉及到傳統習俗、傳統文藝、傳統思想等內容。筆者搜索了大量的相關材料：各種傳統節日圖片、王羲之的書法《蘭亭集序》、中國古代的大同思想等。依托這些材料，制作的微課豐滿多彩，形象生動。利于吸引學生學習，易于幫助學生理解。學生課外學完微課，老師如何知道學生的學習效果呢？為檢測學生對《傳統文化的繼承》微課學習效果，筆者在微課之后出了這樣一道題目：

傳統文化好比一捆干草，人們像驢子一樣馱著它走，各人的馱法不同。聰明的人把它化作養料輕松地走向未來，愚蠢的人把它當作沉重的負擔。這種觀點說明（ A ）

①人們要批判地繼承傳統文化。②人們要把傳統文化化作養料吸收。③人們對待傳統文化有不同的觀點。④人們不要接受傳統文化的影響。A.①②③ B.②③④ C.①④ D.①③

這道題目既檢測學生的學習效果，又啟發學生思考：傳統文化是包袱還是財富？取決于人們對它的正確態度，引導學生正確地對待傳統文化。

二、微課教學關鍵在課堂

既然師生在課前通過微課完成了“教”與“學”的任務，那么課堂豈不是無事可做了？課堂不僅有事可做，而且十分重要。學生通過微課主要完成基礎知識的學習，重點突破、知識內化、能力提升、情感升華等都需要在課堂上進一步解決。可以說微課教學關鍵在課堂。

（一）、答疑解惑，突破重難點

學生在學習微課的過程中，難免會產生各種疑惑，對重難點知識的掌握也是有限的。答疑解惑、突破重難點，是老師課堂教學的重點工作之一。

筆者在《傳統文化的繼承性》課堂教學時，為進一步突破重難點，進行了這樣設計：一是問題搶答。

· 傳統文化的繼承性主要體現在哪些方面？

· 中國正在構建和諧社會，是對傳統文化的哪方面繼承？

· 傳統文化的主要特點有哪些？

· 每逢佳節倍思親，體現了傳統文化的什么特點？

二是判斷搶答。（判斷正誤，說明理由）

· 傳統文化都是優秀文化。

· 傳統文化就是古代文化。

· 傳統文化具有相對穩定性，說明傳統文化是一成不變的。

老師通過學生的回答，判斷學生對重難點知識的掌握情況，及時答疑解惑、突破重難點。老師課堂解析學生提出的代表性問題，直接錄制成微課，供其他學生學習，省去重復解答相同問題的時間，提高教學效率。

（二）、知識內化，能力提升

微課教學，老師在課堂引導學生小組學習、合作探究，進一步培養學生對知識的內化和能力的提升。

1.歸納、概括能力。

歸納、概括能力是衡量學生是掌握、運用知識的一個重要表現。學生通過歸納、概括，進一步把教材知識內化成自己的知識，同時也提升了學習能力。

筆者在進行《傳統文化的繼承》課堂教學時，請學生概括什么是傳統文化？

其中，有位學生這樣概括傳統文化：傳統文化是在長期的歷史發展中形成（歷史性），并保留在今天的現實生活中（繼承性），具有“相對穩定性”和“鮮明民族性”的文化。

這位同學對傳統文化的概括，相比教材而言，加進了“鮮明民族性”這個特征。筆者認為，這比教材的表述更全面、合理。因為，教材對傳統文化的表述沒有“鮮明民族性”這個特征。

2.分析解答問題的能力

學習知識的目的在于運用知識解答問題。筆者在《傳統文化的繼承》課堂教學時，給出了下面這則材料，并提出問題供學生思考。

有人認為，中國要發展現代教育，必須擺脫傳統教育思想的影響。因為中國的傳統教育“重人倫、輕物理”，不利于自然科學的發展；在師生關系上，主張師道尊嚴，壓抑了學生的個性；在教學方法上，注重死記硬背，不利于開發人的智力。

結合上述觀點，運用所學知識，談談你是如何認識中國傳統教育的？

學生小組探究、充分討論辨析之后，正確認識到傳統教育既有精華、也有糟粕，要批判繼承、古為今用，堅決反對全盤肯定和全盤否定的錯誤態度。

老師在課堂上有針對性的創設問題，啟發學生思考。學生在合作探究、辨析解答問題的過程中，進一步內化知識，提升能力，更好地提高學習效率。

（三）、知識內化，情感升華

傳統課堂受時間的限制，除了知識傳授外，老師很少關注學生的情感。而微課教學，老師在課堂上留有時間升華學生的情感。

教材舉例“鄉愁”，說明傳統文化具有鮮明的民族性。這是本節課升華學生情感的絕好時機。但情感不是說升華就升華的，老師要及時的營造升華情感的課堂氛圍。

筆者播放了余光中的“鄉愁”朗誦視頻，在視頻中有海峽兩岸的圖片和思鄉音樂，以營造良好的情感氛圍。學生邊看視頻，邊思考：

為什么淺淺的臺灣海峽會引起兩岸同胞最大的“鄉愁”？為什么鄉愁體現中國傳統文化的民族性？余光中先生筆下的“鄉愁”有何特點？

學生小組合作探究、充分討論，積極思考回答，對“鄉愁”體現中華傳統文化的民族性有了深入的認識。

首先，余光中筆下的“鄉愁”，是一個由家到國、由小到大的升華過程。作者由對母親的思念升華到對祖國大陸的思念。這里的鄉愁已經不是簡單的字面意義上的鄉愁了。

其次，余光中筆下的“鄉愁”已成為中華傳統文化的一部分，已深深地融入中華兒女的血脈中。不論華人走到世界的何方，心中的這份“鄉愁”，即對祖國的強烈思念永不褪色，永遠是那么的熾烈。

結語

微課教學形式靈活，不拘一格。網上學習，可以打破時空界限，優秀的師資通過網絡得到共享。學生在課外學習基礎知識，老師在課堂引導學生運用知識、提升能力、升華情感。微課教學正是教育信息技術不斷發展的結果，其生命力和優越性雖已初見端倪，但目前尚處在探索實踐階段，其發展任重道遠。微課可謂名“微”位不“微”，在新一輪教學改革中，正吸引越來越多人的關注和實踐。