淺談小學語文教學中開發隨文小練筆的幾點策略

朱燕娜

摘要：語文，工具性和人文性相結合的一個學科，在此前很多年的教學活動中，我們很多人都把重點放在了后面——人文性上，而忽略了語文最重要的一個特性——工具性，語文應該要教會孩子們如何表達自己心中的想法，并且能通過語言進行敘述。

關鍵詞：語文教學；隨文小練筆

G632.2

《語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”在語文教材的編排中，學生們從一二年級起就開始練習口語交際和看圖寫話，然后到三年級開始接觸正式的作文起步訓練。可是無論是對于教師還是學生，“寫作文”仍然是頭等大事和難事。每次的寫作課，作文批改對大多數教師來說都是一件痛苦的事，學生每次寫作文，要么不知如何下筆，無從寫起，要么瞎編亂造，胡寫一氣。甚至有些學生對作文輔導書上的假話套話照抄照搬，作文真是讓老師和學生都苦不堪言。可是如果連一篇文理通順、表達清晰、用詞準確的作文都無法完成，那么肯定是不合格的語文教學。因此在語文閱讀教學中巧妙靈活地融進隨文“小練筆”訓練，不僅能更好地利用語文教材這個范本，最重要的是能提高學生的寫作能力。

課文是閱讀教學的載體。在語文教學中，作為教師首先要有為提高學生寫作能力和技巧而進行隨文小練筆的意識，從閱讀教學中挖掘一個或幾個寫作教學點，實現從讀到寫，讀寫結合。下面淺談我在教學中開發隨文小練筆的幾點策略。

一、仿寫。

1.經典句式的隨文小練筆。

句子是寫作的開始，寫好句子是作文成功的關鍵。例如我在教學人教版三年級上第26課《科利亞的木匣》這篇課文時，利用文章段落展開小練筆。

“他從家門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放進坑里。木匣里盛著各種各樣好玩的東西。他放好木匣，蓋上土，用腳踩實，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。”三年級的學生剛剛接觸寫作，在記述一件事情時特別容易記成流水賬，毫無生趣可言。這篇課文中的這一段中動詞較多，而且敘述精煉，非常適合對學生的動詞使用進行訓練。所以在教學時，我們對學生進行了動詞填空練習，讓學生通過這種方式體會動詞的使用方法，然后課后讓他們仿寫：放學回到家后，我放下書包……。

經過了這個練習，學生準確地運用動詞簡單的敘述一件事情，就顯得容易的多了。

2.經典段落的隨文小練筆。

孩子們在寫作文時常常是沒有重點，不懂得分層次，往往是想說什么說什么，想起來什么寫什么。因此在三年級上第22課《富饒的西沙群島》的教學中我選取重點段落進行了這樣的練筆：

魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去。有的全部布滿彩色的條紋；有的頭上長著一簇紅纓，好看極了；有的周身像插著好些扇子……

練筆內容：超市里的人真多啊！有……模仿本課總分的段落格式從外貌、動作等方面進行仿寫。

3.經典寫作方法的隨文小練筆。

在教學中我們要善于從課文中找到經典寫作方法和技巧的范例，讓學生以此為基點，結合自己的生活實踐進行遷移和運用。如學了四年級《那片綠綠的爬上虎》一課，可以先讓學生交流改作文方面的體會，然后拿出自己以前的習作進行修改。這樣讓他們學會自己修改，也為日后習作做了鋪墊。

二、擴寫。

為了行文的需要，文章常會出現一些空白處或沒有充分描述的情景，教學時可抓住這些地方引導學生進行練筆。

1.看課文插圖開展隨文小練筆。

課文中的插圖是往往會被忽視的地方，實際上很多課文插圖也能衍生出隨文練筆點。在教學中充分利用插圖，或啟發學生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨其境地談感受，竭力熔詩、畫、情、景、色、聲于一爐，可以使學生的說寫欲得以誘發。插圖往往是一篇文章的“特寫鏡頭”，有的再現課文主要內容，有的呈現故事高潮，有的塑造主人公的形象……因而，插圖，除了輔助課文學習之外，也是絕好的練筆材料。如六年級《最后一頭戰象》中有幾個場景，教師可以根據插圖，讓學生仔細觀察，寫一寫心中的感受。再如三年級《夜書所見》一詩，在明白了詩的內容和意境之后，可以結合插圖，讓學生編寫“兒童挑促織”的小故事。

2.讀文本“佳句”后開展“小練筆”。

教師及時引導學生運用讀課文時所學到的知識進行課堂練筆，有利于他們鞏固所學的知識，獲取習作成功的體驗。

比如：《伯牙絕弦》伯牙鼓琴，志在，

鐘子期曰：“ 善哉，！”

徐徐清風 皎皎明月

綿綿春雨 悠悠歲月

漫漫長路 蒙蒙云霧

3.利用文本關鍵詞進行隨文小練筆。

例如四年級上冊第四單元的習作要求學生在口語交際的基礎上，寫一寫自己喜歡的動物。因此在單元導學中，我先結合課文特點讓孩子寫寫自己喜歡的小動物的外形、脾氣等，也可以寫寫小動物的活動等，為單元習作做準備。

三、改寫。

改寫的隨文小練筆是以原文為基礎，可以是對文章體裁形式進行改寫，也可以是對文章內容的想象改寫。例如三年級《聽聽，秋的聲音》一課，可以把詩改寫成描寫景色的小段落，《花鐘》一課，又可以把第一段改寫成詩歌形式。四年級的《自然之道》一課，可以讓學生想象如果我們沒有救那只小海龜事情的走向又會怎樣呢？等等。

到了高年級可以引導學生對古詩文進行改寫。古詩文中的名篇佳作需要我們用心靈去理解，然后用我們的話語來表達，再現乃至于再創造出詩詞里的優美意境和美妙感受，通過改寫使古詩詞使詩詞內涵不斷得以更新。改寫要再創造詩詞里的優美意境，就要深刻理解詩詞原意，在熟讀的基礎上體會情中之景，景中之情，改寫時才能得心應手，緊扣中心。 還需要在深人理解詩詞原意的基礎上展開豐富的想象和聯想，補充描繪成分，補充相關情節，補充人物對話和動作描寫，注意刻畫人物的內心世界等。因此改寫古詩文不僅是對學生學習古詩文的鞏固，也是學生文字表達能力的重要方法之一。例如六年級對《學弈》《兩小兒辯日》改成現代文，下冊古詩詞背誦單元很多古詩詞都可以改成優美的散文。

四、續寫。

續寫是對所學課文的進一步拓展，是指從原文出發，遵循著原文的思路，對于原文做延伸。續寫前，做到熟讀原文，故事情節爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。如果原文以記事為主，續寫部分應該是事件得自然延伸，做到中心事件不變，敘述人稱不變，也就是依照原來的敘述角度，圍繞中心事件來續寫新的情節。如果原文以寫人物為主，續寫部分的人物性格特征，必須與原文一致，即使人物性格有發展變化，也要合情合理。續寫有利于培養學生的聯想力和想象力。例如三年級上《小攝影師》一課，可以讓學生想象：小男孩拿到膠卷后會發生什么？請你續寫這個故事。又如六年級的，《窮人》一課后請學生談一談當時的社會本質及桑娜一家，說說在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？要求把握想象內容的合理化，研究列夫·托爾斯泰的寫作風格，續寫故事。

怎樣科學有效的對學生進行課堂小練筆？也給教學的實施者教師提出了問題。需要我們教師更加潛心研究理論、研究教法、研究學情、科學決策、精心設計。因地制宜、因班制宜的制定切實可行、靈活多變、操作性強的手段與方法。而且，語文學科的特點也決定了很多的評價過程并非都是在課堂上進行的。因此，我們的老師是否具有奉獻精神與創新能力；是否能夠讓學生在實踐與體驗中真正有所得，有所悟，也就顯得尤為關鍵，這些都有待于今后在實踐中進一步探索和完善。對于小學生來說，直接構思出一片完整的大作文并不是一件易事。如果一開始我們就要求他們一定要寫出成篇的作文來，很可能就打擊了他們習作的興趣。因此我們語文教師可以從隨文小練筆入手，精心進行教學設計，并對孩子的練筆做出適時適當的評價，相信只要長期堅持，對學生的習作必定是大有益處。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《語文讀寫教學法研究》丁有寬